幼儿园入学准备适宜性教育 - 北京万千新文化传媒有限公司

家长工作

幼儿园入学准备适宜性教育

朱家雄教授倾情推荐；围绕“四大准备”，立足于家园校社协同育人理念，结合园本教研等专业支持策略，讲清“为何准备”“准备什么”“谁来准备”“怎样准备”等关键问题

作者：李传英主编

定价：68.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2026年1月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518458943

装帧：平装

页码：280

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
打通入学“关键一公里”，为幼儿终身发展奠基

入学准备，是幼儿从游戏天地迈向知识殿堂的关键桥梁，不仅关系到他们能否顺利地适应小学生活，更影响其未来终身发展。这一过程既涉及专业教育实践，也牵动着无数家庭。作为一线教育工作者，幼儿园教师如何科学、系统地帮助幼儿做好全面准备？
本书依托社会建构主义、教育生态学等理论，围绕《幼儿园入学准备教育指导要点》，在深度剖析入学准备的核心内涵、借鉴国内外实践经验的基础上，聚焦身心、生活、社会、学习四大准备，系统阐释了入学准备课程的特征与实施策略，并清晰勾勒出家庭、幼儿园、小学和社区协同共育的行动框架。
本书不仅回应了“为何准备”“准备什么”“谁来准备”“怎样准备”等核心疑问，还分享了园本教研与幼小联合教研等专业支持方法，并辅以丰富案例、简明图表及生动插图，力求实现从理念到实践的有效转化。

本书可作为幼儿园教师、园长及教研员的实用参考书，助力各方协同支持幼儿顺利过渡到小学阶段，实现未来的全面发展与健康成长。
推荐
1.华东师范大学朱家雄教授倾情作序，肯定本书为“理论与实践紧密结合的实用指南”。
2.基于社会建构主义、教育生态学等理论，对标《幼儿园入学准备教育指导要点》等权威指导性文件，结合作者团队的实证研究成果，借鉴国内外相关经验，多角度系统剖析入学准备的核心内涵与实践边界。
3.聚焦于身心、生活、社会和学习四大准备，深度阐释入学准备教育课程的特征及其设计与实施路径；立足于家园校社协同育人的实际场景，分享园本教研、片区教研、幼小联合教研及家园联动教研等专业支持策略。
4.专业的理论阐述，辅以大量实践案例和图表，全面解答“为何准备”“准备什么”“谁来准备”“怎样准备”等关键问题，助力幼儿园教师科学做好入学准备工作，支持幼儿成为“有准备的儿童”，轻松开启成长新阶段。
作译者序
李传英 学前教育学博士，美国密歇根州立大学高级访问学者；重庆市教育科学研究院学前教育教研员、研究员；重庆师范大学学前教育学硕士生导师，中国人民大学复印报刊资料《幼儿教育导读》杂志编委；中国教育学会学前教育专业委员会理事，中国学前教育研究会理事，重庆西部教育促进会学前教育分会会长；重庆市学术技术带头人后备人选；高级家庭教育指导师。
序言
随着社会的不断进步、经济水平和教育水平的不断提高，人才已成为国家发展的核心竞争力。在此背景下，幼儿入学准备问题日益受到社会的广泛关注。在国家大力推进科学幼小衔接工作的背景下，幼儿园入学准备教育的适宜性实践已成为推动科学幼小衔接的关键环节。无论是入学准备不足，还是违背幼儿身心发展规律的幼儿园教育“小学化”倾向，都可能导致幼儿入学后出现诸多不适，进而在其身心、生活和学习等方面形成发展障碍，制约其可持续的健康发展。
幼小衔接工作要在遵循幼儿身心发展规律、学前教育规律的基础上进行科学、充分、有效的实践，即开展适宜的入学准备教育和入学适应教育。这需要幼儿园和小学双向奔赴、家园校社多向联动才能实现。入学准备教育的适宜性包括目标适宜性、内容适宜性、方法适宜性、环境适宜性和评价适宜性等多个维度，同时涉及年龄适宜性、文化适宜性和个体适宜性等多个方面。
3—6岁是为个体的一生发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。幼儿园应深入贯彻落实教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿身心发展规律和特点，通过实施科学的保育教育帮助幼儿做好身心各方面的准备，以实现从幼儿园到小学的顺利过渡。
本书作者以《幼儿园入学准备教育指导要点》为指引，以促进幼儿身心全面准备为目标，针对入学准备中涉及的教育因素，在扎实的理论研究、国际比较研究和实证研究等基础上形成初稿。随后，通过广泛征求多方面意见、集中研讨和收集反馈，以及开展重点定向征求意见工作，不断修改并完善文本，最终成稿。本书共十章，涉及入学准备教育的内涵、国内外入学准备教育的概况和入学准备教育的课程等话题，旨在引导教师、家长以及学前教育工作的行政管理人员树立正确的儿童观、教育观及发展观，通过丰富多样的教育途径和科学有效的教育方法，实现多方参与、密切配合、携手共进，进而促进幼儿身心全面和谐发展，帮助幼儿为顺利步入小学做好充分的准备。本书的可读性强，所推荐的方法简单易行，有助于广大学前教育工作者全面理解和深刻把握《幼儿园入学准备教育指导要点》的基本理念、核心精神和具体要求，并推动其在实践中更好地践行。
本书是多位理论工作者和实践工作者集体智慧的结晶，凝聚了学前教育研究者、学前教育工作的行政管理人员、教师培训者、幼儿园园长和教师等众多从业者的经验及思考。在本书的撰写过程中，许多领导、专家、园长和教师对本书的结构及内容等提出了宝贵的意见和建议，在此，对所有支持和参与本书撰写工作的领导、专家和同行表示衷心的感谢！
参与本书撰写的人员构成多元，包括学前教育领域的教研员、高校工作者、优秀的幼儿园园长和教师。他们依据总体框架分工协作，分别撰写相应内容，具体执笔情况如下：
第一章由李沛（重庆市江北区教师进修学院）、牟雪源（重庆市女子职业高级中学）和周莉（重庆市江北区洋河花园实验小学）撰写；
第二章由王雪怡、曾秋菊和邱添（重庆市渝中区实验幼儿园）撰写；
第三章由何巧（重庆市南岸区教师进修学院）、李春雨（重庆市北碚区教师进修学院）、林燕（西南大学实验幼儿园）、欧阳春玲和陈载（重庆市沙坪坝区教师进修学院）撰写；
第四章由欧阳春玲和陈载以及何玮（重庆市沙坪坝区沙滨路幼儿园）撰写；
第五章由李春雨、黄先梅（重庆市北碚区龙凤桥街道中心幼儿园）和林燕（西南大学实验幼儿园）撰写；
第六章由赵垚垚和邹佳言（重庆师范大学）撰写；
第七章由余琳（重庆市万盛经济技术开发区教师进修学校）、戴玉琦（重庆青年职业技术学院）、吴静（重庆市万盛经济技术开发区万盛幼儿园）、霍娅（重庆市万盛经济技术开发区中盛幼儿园）和谢会娇（重庆市万盛经济技术开发区新华幼儿园）撰写；
第八章由牟小莉、林燕、彭祖文、刘雪梅、杜凌和刘世艳（重庆市永川区红星幼儿园）撰写；
第九章由陶燕和董瑶（重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园）以及于鹏（重庆市九龙坡区谢家湾博雅幼儿园）撰写；
第十章由刘玉梅和陈丽丽（重庆市云阳县实验幼儿园）组织撰写。
李传英除了负责确定全书的编写思路、拟定提纲与编写体例、设计各章目录，还负责全书的统稿和修改工作，并撰写了前言。
本书为2022年度重庆市教学成果培育项目“基于核心素养的幼小衔接省域实践”（项目编号：2022PYYB10）和2025年度重庆市研究咨政专项重点课题“人口变化背景下优化我市学前教育资源配置的对策研究”（项目编号：25SKZZ036）的阶段性成果。关于幼儿入学准备教育的研究仍在进行，本书难免存在未尽完善之处，恳请广大同人不吝赐教、批评指正！
目录
第一章　入学准备教育的内涵
走进入学准备
入学准备与幼小衔接
入学准备与终身教育
不同主体视角下的入学准备
不同理论视角下的入学准备

第二章　国外与国内的入学准备概况
国外的入学准备实践
国内的入学准备实践

第三章　入学准备教育课程
课程特征
课程设计与实施
一日活动与入学准备
环境与入学准备

第四章　身心准备教育
身心准备教育的内容
身心准备教育的评价

第五章　生活准备教育
生活准备教育的内容
生活准备教育的评价

第六章　社会准备教育
社会准备教育的内容
社会准备教育的评价

第七章　学习准备教育
学习准备教育的内容
学习准备教育的评价

第八章　入学准备教育中的教研
教研与入学准备教育的关联
园本教研
片区教研
幼小联合教研
家园联动教研
教研员在家园校联动教研中的作用

第九章　入学准备教育中的家园校社共建
家园校社共建
家园校社共建在入学准备中的作用、策略及措施

第十章　入学准备教育精彩案例
案例1　你好，小学
案例2　整理小达人
案例3　放手慧劳动·自主享生活·实践塑品格
案例4　规则大探秘
案例5　时间观念养成记
案例6　小班前阅读与前书写的那些事

主要参考文献
摘要
第六章　社会准备教育

成功等于30％的才能加上70％的人际关系。
——戴尔·卡内基（Dale Carnegie）

幼儿的社会性发展需要有长期系统的社会准备教育。幼儿园阶段正是幼儿从“自然人”向“社会人”的第一次正式过渡时期，它决定的不只是幼儿能否很好地适应小学，更是能否很好地适应人生。幼儿园社会准备教育是指教师有目的、有计划地帮助3—6岁幼儿习得进入小学集体生活所需要的社会情感技能与交往规则，包括合作、轮流、倾听、共情、遵守规则与约定、解决冲突与建立友谊、任务意识与集体归属感等。它将“如何与人相处”渗透在一日生活、游戏、家庭与社区的真实互动里，让幼儿在“做社会人”的过程中反复练习、内化与迁移。
社会准备教育的内容
社会准备是幼儿完全融入小学生活的前提，它是幼儿为适应小学的集体生活而做的相应准备。它要求幼儿在交往合作、诚实守规、任务意识和热爱集体等方面做好准备，具体来说，包括学习正确的交往方式，并尝试自己解决矛盾和冲突；学习理解时间的长短，合理规划课间生活；通过游戏活动树立规则意识等。
交往合作
婴幼儿时期是交往能力形成与发展的初始阶段，是道德意识形成的启蒙时期，是人生观、价值观和世界观形成的起始阶段。美国哈佛大学曾在
75年里追踪了724人的人生，发现幸福是以良好的人际关系为基础的。培养幼儿成为友善之人，不仅有利于其今后的学业和事业发展，还会大大增强其幸福感。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”交往能力对幼儿今后进入小学乃至参与社会和生活都有直接影响。社会适应是影响幼小衔接质量和儿童能否顺利适应学校生活的关键因素。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅可以学习如何与人友好相处，还可以学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。幼儿入学前和入学后的各半年是幼小衔接的重要阶段。入学适应困难主要体现为学习和社会适应性问题。根据教育部于2016年发布的《关注儿童心理适应，帮助孩子平稳过渡》一文，社会适应性问题集中体现在任务意识及完成任务的能力、规则意识及执行规则的能力、独立性与生活自理的能力以及人际交往这四个方面。
目标与愿景
《幼儿园入学准备教育指导要点》提出“交往合作”这一发展目标，其具体表现如下。
1.能和同伴友好相处，乐于结交新朋友。
2.能与同伴分工合作共同完成任务，遇到困难互帮互助，发生冲突时尝试协商解决。
3.能主动向老师表达自己的想法和需求。
问题与困境
每个人在社会生活中都要与他人建立关系。交往合作是人类的基本需要，通过交往合作，人们才能协调彼此之间的关系。父母的认识不到位，不重视幼儿的交往能力和适应能力，加上家里其他长辈的宠爱、缺少同龄伙伴及接触面较窄等原因，致使有些幼儿不能很好地与同龄伙伴友好相处。入园后，这些幼儿在与同伴一起生活和游戏中容易产生以自我为中心、攻击性强、不合群等社会性问题。幼儿园如果不加以重视并采取措施，幼儿入小学后就将面临较大问题。
幼儿缺乏交往技巧
班级“超市”的货架上摆放了很多东西，其中大部分是牛奶罐和饼干盒。“超市”的“营业员”佳佳正忙着整理凌乱的货架，把一排排相同的物品摆放在一起。过了一会儿，“点心店”的“老板”雷雷跑过来，对佳佳说：“快，快，有没有珍珠奶茶？我要买！”佳佳在货架上找了找，说：“没有。”雷雷又不甘心地问：“那有没有果汁？”佳佳在货架上东找西找，上翻下翻，好一会儿才抬起头，说：“没看见果汁。”雷雷眉头紧皱，大声责怪道：“你这超市里怎么什么都没有啊？”教师听到后，走过来问雷雷发生了什么事，雷雷说：“我们店的顾客就想要珍珠奶茶和果汁，可是她这个超市里什么都没有，怎么办？”教师看到货架上有牛奶，便建议雷雷向“顾客”推荐牛奶。雷雷不情愿地转身跑回“点心店”问正在吃“点心”的“顾客”天天和东东：“没有珍珠奶茶，也没有果汁，你们要不要喝牛奶？”天天和东东看着还没消气的雷雷，说：“好呀，我们也喜欢喝牛奶。”
学前阶段是幼儿发展语言、交往等能力的关键时期。随着生活经验的增加，幼儿在各类活动中的交往策略将受到更多关注。很多大班幼儿的交往频次明显增加，但其思维直接、简单，缺乏策略，因此社会交往技能发展有限。当他人与自己的想法不同时，幼儿往往不太了解如何与同伴沟通甚至会与同伴产生矛盾，此类事例在幼儿的日常活动中时有发生。
幼儿过于以自我为中心
区域活动开始了，华华选择了搭积木。他走到桌子旁，把篮子里的“屋顶”（三角形）都挑出来放在自己面前开始拼搭。过了一会儿，有个小朋友大喊：“老师，华华抢走了我的‘屋顶’。”教师走过去，看见华华的身边多了几个“屋顶”。通过了解，教师发现这几个“屋顶”都是华华从其他幼儿的手里抢过来的。经过教师的协调，华华同意拿出几个“屋顶”还给其他幼儿。
以自我为中心的幼儿常常只关注自己，只依据自己的思想和经历的事情对道德伦理进行主观判断，而对外在信息往往视而不见。幼儿若习惯了忽视别人的感受，就容易将自己的错误推到他人身上，经常对他人发脾气，也无法意识到自己会对他人造成伤害，这不利于幼儿与同伴进行交往合作，也会导致幼儿无法明辨是非。
异性幼儿合作过少
两个小女孩花花和慧慧商量在建构区一起搭建“化妆品店”。二人在搭建的过程中互相交流，非常愉快。就在这时，小男孩雷雷觉得她们的游戏非常有趣，于是问道：“我能加入你们的游戏吗？”然而，花花和慧慧都表现得十分抗拒，花花说：“这是女孩玩的游戏，你不应该跟我们一起玩。”遭到拒绝的雷雷只能选择去其他区域玩。
有些幼儿在游戏活动中具有较强的性别意识，更愿意与同性展开合作，即便异性同伴已经表现得非常积极主动，但依旧会被冷言拒绝。从整体角度出发，幼儿局限于同性之间的合作，不利于他们形成更完善的人际关系。所以，教师要为幼儿之间的异性合作创造更多的机会。
实践策略
支持幼儿进行交往合作就是在促进幼儿社会化，是帮助幼儿做好社会准备不可缺少的途径，也是一种品德培养方式，可以使幼儿进入小学后快速融入集体、与他人建立良好的关系，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。因此，幼儿园和家庭都应该秉持积极的态度，采用科学的方法，培养幼儿的交往合作能力。
从性格出发，做好榜样示范与引导工作
大量发展心理学和神经科学研究证实，模仿是幼儿的天性，是社交、情感等方面发展的核心机制之一。教师和家长都是幼儿日常接触最多的人，其语言和行为对幼儿具有潜移默化的影响。
教师在幼儿社会性发展中的作用是多方面的，他们不仅教给幼儿社会规范和知识，培养幼儿的社会性情感，而且会影响幼儿的人际交往行为和态度，能够提高幼儿的社会技能，指导幼儿解决社交矛盾和冲突。在日常生活中，当一位教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师可以主动帮忙摆放、分发材料；教师与保育员之间也应友好沟通，相互信任、理解、配合、协作，这种同事之间交往合作的方式也会直接影响幼儿。此外，教师可以有意识地让交往能力较强的幼儿和交往能力较弱的幼儿一起活动，以提高所有幼儿的交往能力。
家长要以身作则，注意自己的言行，与他人友好地交往合作。比如：在家中保持良好的夫妻关系和亲子关系，与邻里和睦相处；在公交车上主动给老人让座；在别人有困难时给予一定的帮助。幼儿通过观察和模仿，自然会学到积极的社会知识，习得良好的交往行为。
多鼓励，激发幼儿交往的积极性
对积极行为及时给予正反馈
幼儿交往能力的培养是一个长期的连续过程。教师应肯定和鼓励幼儿积极的交往行为，使他们感受到成功合作所带来的愉悦感，从而激发幼儿今后与他人交往合作的积极性。每当幼儿能较好地与同伴合作学习或游戏（见图6.1）时，教师都要及时给予肯定，如：“你们能一起商量、配合，真棒！”
教幼儿自我表扬
鼓励幼儿用简单的肯定话语表达对自己的认可，如“我今天自己穿了衣服和鞋子，好棒”“我搭的积木最高，我好厉害”；引导幼儿关注自己的情绪，诸如“我今天和小朋友们玩得好开心啊，还想玩”；当孩子完成一项任务或取得进步时，鼓励他们用动作表达喜悦，露出自豪的表情；在日常生活中及时发现幼儿的点滴进步和努力，让幼儿意识到自己的行为是有价值的。在家庭中，营造积极、鼓励的氛围，家长之间、家长与孩子之间交流时多使用肯定和鼓励的语言，家长还可以在日常生活中适当进行自我表扬，让孩子观察和听到家长对自己的认可及鼓励，从而进行模仿和学习。
创造交往机会
幼儿的交往合作能力只有通过更多的实践才能得到锻炼，教师和家长要为幼儿创造与他人交往的机会，以满足幼儿的社交需求。
游戏是幼儿园的基本活动，教师可以利用各种游戏让幼儿主动交流、学会合作。例如，当游戏材料不够用时，可以引导幼儿相互谦让、轮流或共同使用材料；当伙伴遇到困难时，提醒幼儿主动帮助他人。教师也可以利用集体教育活动，比如在美术活动中让幼儿分组合作、相互协商，以便在作品的构图、色彩和内容上达成一致，共同创造出一幅幅美丽的图画；在体育方面，可开展“两人三足”“双胞胎”“拔河”等比赛活动，让幼儿寻找合作伙伴以共同完成比赛；在户外活动中支持幼儿团队合作开挖河道（见图6.2）。
家长应利用空闲时间带幼儿去公园等公共场所，让幼儿多接触不同年龄段的其他儿童，感受与人交往的美好，且应在保证安全的情况下尽量尊重幼儿的意愿，并在必要时提供一定的帮助；也可以举办家庭活动或聚会，邀请幼儿的同伴到自己家里玩耍，帮助幼儿学会与他人友好相处、分享玩具和食物；还可以让幼儿与邮局、医院等社会机构中的工作人员安全交流，锻炼他们的交往能力，进而增强他们的自信心。
异性之间的交往也很重要。教师应主动与家长沟通，支持异性幼儿之间的交往。在日常活动中，教师可以安排异性幼儿合作进行各类活动，同时在环境创设中混合放置不同性别幼儿喜欢的游戏材料，以促进男女幼儿之间的交流和交往。
教幼儿正确的交往合作方法
交往合作是两个或两个以上的人共同进行的一种行为。教师需要教幼儿一些正确的交往合作方法。一是教会幼儿懂礼貌。比如，与人见面时主动问好，告别时说“再见”，请求他人帮助时要说“请”，接受他人帮助后说“谢谢”，无意中碰到他人时说“对不起”，接受他人道歉时说“没关系”等，让幼儿以友好的态度与人交往，这有利于幼儿建立良好的人际关系。二是鼓励幼儿学会分享。比如，鼓励幼儿与同伴互换和分享自己的玩具等、在游戏中扮演分享者和接受者的角色以及在建构游戏中一起用积木建构建筑物等。三是培养幼儿解决问题和处理矛盾的能力。比如：利用故事、儿歌和情境表演，或在幼儿发生矛盾时，讲明什么是友爱、互助、分享和合作；也可以针对幼儿在交往合作中可能出现的矛盾提出一些问题让幼儿思考，如“只有一件玩具，但两个朋友都想玩，怎么办？”；教师还可以加入幼儿的游戏，亲身示范如何解决问题和处理矛盾。