游戏中的幼儿：以游戏材料为媒介支持儿童的学习与发展

游戏

全彩印刷，聚焦幼儿发展的三大关键领域，精选500余种游戏材料，为幼儿创设发展适宜性的学习环境

作者：（美）莉萨·穆夫森·布雷森，（美）梅甘·金

译者：马洁然、乔环环

定价：68.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2026年1月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518457489

装帧：平装

页码：216

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
·全彩印刷，图片精美，生动展示游戏材料的多样玩法，带读者开启一场沉浸式的阅读旅程。
·紧密结合幼儿在各领域学习与发展的特点，具体分享了游戏材料的选择与应用策略，真正支持幼儿在操作与体验中实现全面成长。

·书中所推荐材料常见易得、经济好用，启发教师用新视角巧妙转化“手边寻常物”，轻松创设安全、包容并深受幼儿欢迎的游戏环境。

材料激发游戏乐趣，游戏造就完整儿童

游戏是幼儿的基本活动，材料是幼儿游戏中不可或缺的资源。本书秉持发展适宜性教育理念，通过系统解答幼儿游戏中的“谁”“为什么玩”“怎么玩”以及“玩什么”四大根本性问题，清晰阐述了指导幼儿使用游戏材料的基本思路；同时从认知、社会情感与身体动作三大关键领域出发，具体说明了如何借助于材料提升幼儿在游戏中的探索兴趣，支持幼儿有意义的学习。
本书全彩印刷，内容实操性和可读性较强，适合所有关注幼儿成长的教师、家长和相关从业者阅读。通过阅读本书，读者将了解如何选择适宜的游戏材料，以有效提高幼儿的游戏质量，进而切实促进幼儿的全面发展。
推荐
这本重要而实用的书以发展适宜性实践为基础，支持和激励幼儿教师有意地选择和使用游戏材料来提高幼儿的参与度、创造力和学习能力，通过创造和反思适宜幼儿发展的环境、材料以及师生互动，让我们体验到了教学的乐趣。
——霍莉·塞普洛卡（Holly Seplocha），美国新泽西州威廉帕特森大学荣休教授，幼儿教育顾问和儿童作家

这本书准确地描述了如何规划和设计环境，包括为幼儿选择合适的游戏材料，这会对幼儿教育实践产生重大影响。这本书简单明了，所提供的资源是幼儿教育工作者教育旅程中的无价之宝。
——伊夫·鲁宾逊（Eve Robinson），美国新泽西州儿童培养项目负责人，美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学讲师/客座专家

游戏是一个非常重要的话题，莉萨和梅甘提出了非常简单的为幼儿园班级选择合适的材料的方法。书中的每一章都充满了好的想法和惊喜。后面三部分内容按照幼儿的学习领域划分，这便于我在研究某个学习领域时查阅。它对我的书架来说是完美的补充。我迫不及待地想与我的同事分享，看看他们是如何将书里的建议融入课堂的！
——卡伦·汉弗莱斯（Karen Humphris），美国新泽西州帕塞伊克县社区学院儿童发展中心执行主任

这本书将幼儿发展和游戏的重要意义编织在一起，同时帮助教师创造性地选择促进幼儿学习的游戏材料。对于处于职业生涯各个阶段的教师来说，这是极好的资源。
——凯利·J. 帕金斯（Kelley J. Perkins），美国新泽西州葛拉斯堡罗市罗文大学幼儿领导力研究所联席主任
作译者序
作者简介

莉萨·穆夫森·布雷森（Lisa Mufson Bresson）
教育学硕士；幼儿教育咨询师，美国幼儿教育协会《幼儿教育》（Teaching Young Children）杂志特约撰稿人、顾问委员会成员；致力于幼儿探究性学习、0—8岁儿童发展适宜性教育和幼儿园班级环境质量等方面的研究；曾与他人合著《小脑袋，大问题：促进幼儿深度学习的高水平提问》（Big Questions for Young Minds: Extending Children's Thinking）。

梅甘·金（Megan King）
教育学硕士；美国新泽西州帕塞伊克公立学校幼儿教师、美国国家教育协会幼儿教育工作者核心小组主席；拥有十余年幼儿教育经验；曾获美国新泽西州校级“年度教育工作者奖”。

审校者简介
周念丽
华东师范大学教育学部教授；1995年获日本御茶水女子大学学士学位，1998年获日本东京大学教育学硕士学位，2003年获华东师范大学心理学博士学位；兼任中国学前教育研究会学前儿童健康教育专委会委员等；出版专著、译著和主编教材近30部，在各类学术期刊上发表文章158篇。
序言
一份邀请函
想象这本书就是一份邀请函，它邀请你深入思考：如何发挥游戏材料以及你的力量来促进幼儿学习与发展。
想想对你而言那些重要的人：配偶，孩子，兄弟姐妹，父母或亲密的朋友。是什么能够促使他们深入思考并富有创造力？你是否观察到他们沉迷于某件事（比如读一本书，绣一个图案，或者烹饪一顿饭）时的状态？他们沉浸其中，甚至未察觉你的存在。随着我们慢慢长大，儿时的游戏经历会转化成习惯和兴趣，让每个人变得富有个性。我们也正是在收集和创造材料的过程中，得以学习和更好地理解这个世界。
在你用自己的方式使用这本书时，请把自己视为成人学习者。你最喜欢探索的事情是什么？你喜欢玩什么材料？你喜欢在车库或者公园里沉思吗？你喜欢和朋友聚会、逗别人笑或者分享故事吗？写日记、涂鸦、跳舞、做手工或玩乐器……回想一下你的经历和动机，把自己当成一个寻求快乐的人，并重新想象游戏对你的意义。在自我反思的过程中，你会培养出一种思维方式，帮助你从新的角度看待幼儿园里的游戏材料，以及它们如何构成一个材料易得、包容、公平和受幼儿欢迎的环境。
我们期待幼儿教育工作者乐意采纳书中的观点并且将其应用到实践中。我们齐心协力，关注不断变化的幼儿教育格局并融入技术元素。就像教师要考虑并尊重幼儿多样的家庭环境、文化背景和发展历程一样，我们需要丰富自身看待问题的视角，接纳不同的想法，并融入我们的个人风格和兴趣。
同时，我们一起反思了游戏和学习之间的密切关系。我们回忆了作为教师的自己经历的故事，并花时间在各种活动项目和社区幼儿园里调研，最后将我们的经验在书中进行了分享。当然，这个过程中最重要的是：我们不断交流。我们互相提问、大胆思考，并亲眼看到一个个想法落地开花。我们希望阅读此书的你们，也能够与同事，以及那些对幼儿教育怀有热情的人，一起分享想法、创意和灵感。
本书的内容是我们在操作一些有趣的材料（如一个心爱的咖啡杯、一件宽松的睡衣、一张懒人沙发、一套彩色马克笔或荧光笔）时构思的。赫里恩（Herien）这样描述本书的核心：运用合适的游戏材料和对话对于支持幼儿创造和学习具有重要的意义。
我们希望你能够通过本书以一种新的视角看待自己选择的游戏材料，以及你为幼儿创设的学习环境，并对它们有更深入的理解。
关于本书
本书涉及幼儿熟知且经典的游戏材料，以及不常见的游戏材料。除了强调幼儿园应当提供特定的、发展适宜性的材料之外，我们还希望读者能够关注游戏材料的使用方法，用一种独特的视角看待游戏材料。本书旨在为广大一线幼儿教育工作者和基于实践的教育培训者提供游戏材料方面的参考。
第一部分基本问题。这一部分内容围绕为幼儿的学习环境策划“合适的材料”展开，关注“谁”“为什么”“怎么做”以及“玩什么”四个问题。此部分内容涉及如何基于3—5岁幼儿的发展特点，立足家庭和社区环境，为你所在的教育机构选取合适的游戏材料，并创设适宜的学习环境。尽管本书的内容包含了多条线索，但我们始终强调一条至关重要的教育原则：始终考虑每一个幼儿的需要、兴趣与已有经验，并珍视他们与生俱来的能力。
本书的其余三部分分别聚焦于幼儿学习与发展的某个特定领域。
·第二部分认知学习与发展
·第三部分社会情感学习与发展
·第四部分身体动作学习与发展

以上每部分又分为4～5章，介绍了相关的游戏材料并探讨了其如何支持幼儿在该领域的发展。后三部分每一章都会介绍一系列的游戏材料，并阐明其价值所在。有些材料可以从商店购买，有些材料是回收利用的，还有些材料是自然材料。针对精选材料，书中进行了更深入的解析，除了对游戏材料的描述外，本书还提供了富有创意且适用的方法来培养和拓展幼儿的思维。此外，关于游戏以及幼儿参与游戏的方式的研究贯穿于全书。
我们相信，在幼儿园里采取整合式方法可以最有效地利用技术。为此，在后三部分每章最后，设置了“技术小贴士”板块，从发展适宜性的角度，提供了利用技术促进幼儿不同方面发展的有效途径。此外，后三部分每章中还穿插了“试一试吧！”专栏，为教师选择游戏材料提供了实用的想法和富有创造性的实践建议。
在每一部分结尾，有一个关于重点内容和问题的小结，这可以引导教师反思：自身生活经验和个人经历如何塑造自身的教育方式以及同幼儿互动的方式。
最后，我们提供了两个附录以支持幼儿教育工作者更有效地使用本书。附录A以表格的形式全面描述了3—5岁幼儿的发展特征；附录B精选了一系列高质量的幼儿图书，这源于我们对图书力量的信念——图书能够鼓励并赋能幼儿同游戏材料建立更深层的联结。
目录
第一部分　基本问题
第一章　谁？——3—5岁幼儿
第二章　为什么？——促进幼儿的学习、发展与健康
第三章　怎么做？——教师的角色
第四章　玩什么？——为幼儿准备的游戏材料

第二部分　认知学习与发展
第五章　支持幼儿语言和读写能力发展的游戏材料
第六章　帮助幼儿学习数学概念的游戏材料
第七章　培养幼儿工程设计和建构技能的游戏材料
第八章　激发幼儿科学探究和创新的游戏材料
第九章　帮助幼儿理解自然的游戏材料

第三部分　社会情感学习与发展
第十章　支持幼儿建构关系、发展情商与合作技能的游戏材料
第十一章　支持幼儿进行创造性表达的游戏材料
第十二章　鼓励幼儿探索和创作音乐的游戏材料
第十三章　激发幼儿进行角色扮演的游戏材料

第四部分　身体动作学习与发展
第十四章　促进幼儿粗大动作发展的游戏材料
第十五章　促进幼儿精细动作发展的游戏材料
第十六章　帮助幼儿了解自己身体的游戏材料
第十七章　促进幼儿感官发展的游戏材料

结语
附录A 幼儿学习、发展与健康方面的关注点
附录B 幼儿图书推荐清单
参考文献
阅读资料
摘要
第五章
支持幼儿语言和读写能力发展的游戏材料

精心挑选的读写材料以及你与幼儿的互动，都可以为幼儿提供学习与发展阅读技能、书写技能和交流技能的支持（Pilonieta，Shue，& Kissel，2019）。本章将重点介绍支持幼儿以下方面发展的游戏材料：
·识别字母及其发音；
·书写意识，以及对于印刷品和其用途的意识；
·讲故事、听故事和阅读理解。

支持语言和读写能力的游戏材料鼓励幼儿理解和运用口语、手语和书面语的交流规则。它们能够基于幼儿的兴趣和经验，给予幼儿学习新的词汇和拓展认知的机会，还能鼓励幼儿成为故事的作者。这些游戏材料可以是购买的、亲手制作的或收集的，它们的使用效果通常取决于幼儿在使用材料时与教师的互动。
5岁的雷伊在周一早上走进教室后，兴奋地要和教师分享周六下午在超市的奇遇。当雷伊向菲莉帕老师提到这件事时，菲莉帕老师兴奋地喊道：“快跟我讲讲！”在雷伊描述这次经历时，菲莉帕老师一直在想如何将他的真实生活经历融入课堂。她利用雷伊的故事来扩展他的词汇量，并支持他的沟通技巧。当雷伊讲到结账时帮助他和奶奶的“收钱人”时，菲莉帕老师向他介绍了“收银员”这个词语。菲莉帕老师决定在角色扮演区添加超市主题的道具，如家长提供的超市促销传单、空的食品盒和玩具收银机。她还计划鼓励雷伊自己制作一份杂货店的促销单，以练习书写技能和发音。
在儿童使用阅读材料时与他们互动，可以为儿童提供发展倾听和阅读理解技能的机会，还可以帮助儿童丰富词汇量，提升儿童的书写和文字意识。虽然思考如何有效地支持儿童在这些领域的学习和发展非常重要，但是考虑其当前的发展阶段同样重要。像“再多告诉我一些”和“关于……你还有什么可以告诉我的？”这样的引导语可以鼓励儿童更深入地思考并表达他们的想法，但一些儿童（包括年龄较小的幼儿、语言发育迟缓的儿童或学习多种语言的儿童）需要更多的时间才能准备好回答（Strasser & Bresson，2017）。如果一个儿童难以回答问题或参与对话，那么你可以使用手势或游戏材料作为支持，帮助儿童理解你说的话。要有耐心并给予儿童充足的回应时间。当儿童难以清晰地进行口头表达时，为了进一步鼓励儿童交流，你可以让儿童通过手势或指着一件物品来向你展示他们要表达的意思。
儿童在成长过程中经过精心引导而习得与他人交流的方式，从而不断发展自己的语言技能。教师要提供有趣的语言游戏材料，激发幼儿的探索兴趣，鼓励他们交流、倾听、表达和探索。

装有沙子或手指画颜料的托盘
因为大多数幼儿是具象思维者，像字母表、字母玩具或字母歌音频这类抽象材料不足以充分支持幼儿发展读写技能。允许幼儿动手操作的字母学习活动才是可行之道。带有2~5厘米深边的托盘或铝制托盘是幼儿探索字母轮廓的绝佳工具。将托盘放置在幼儿容易拿到的地方，以便他们在自主游戏时独立使用。如果担心字母材料掉落，那么你也可以使用铅笔盒，幼儿使用后将其关闭即可。
许多年龄较小的幼儿喜欢用手指在沙池里画并观察线条和形状。为了让幼儿获得不同的感官体验，你可以在托盘里放置不同的物品，如剃须膏或泥土。观察幼儿精细动作的灵活性，并在必要时向幼儿示范如何将手指弯曲到手掌中以及仅用食指在沙子上作画。鼓励幼儿尝试创造和组合不同类型的线条、曲线和角度来进行实验（“我看到你画了一条直线；我想知道我们怎样才能画出不同类型的线条”）。你可以示范画弯曲、锯齿状和“之”字形线条，并点评线条与字母的相似之处（如“我的天哪！你画的这条‘之’字形线条看起来像字母‘Z’！”）。一些感官敏感性高的幼儿可能不愿意触摸沙子。对于这些幼儿，你可以考虑调整措施，比如将沙子更换为他们喜欢的材料，或者提供非乳胶一次性手套给他们使用。
在幼儿逐渐熟悉这种涂鸦、绘画和书写的探索形式后，可在托盘旁边放置手写或打印的字母卡片，以支持他们书写字母。以下是一些使用这些字母卡片的方法。
·邀请幼儿再现他们在卡片上看到的字母。
·给卡片上的字母命名，并鼓励幼儿识别或重复说出字母的名称。
·培养幼儿将字母与声音联系的意识（“我想找到发音为‘/t/’的字母，你能帮我吗？”）。

精细动作控制能力更强的年龄稍大一些的幼儿，可能会对使用工艺棒、绘画刷、勺子或其他工具在沙子上书写字母更感兴趣。很多幼儿的母语不同，因此使用的字母和符号也不同。当幼儿能够轻松地识别和说出字母时，要鼓励他们书写常见的单词，或者根据课堂学习单元，运用自创拼写法来书写词语。

图书与图书制作材料
与幼儿一起阅读图书有很多好处，包括带来积极的行为影响、加快幼儿的大脑发育、让幼儿接触高级词汇以及增进情感关系（Trelease & Giorgis，2019）。高质量的图书往往配有有趣且吸引人的插图，能够引起幼儿的注意，鼓励他们拿起这些书，看看图片和文字。幼儿园的图书应该反映你所服务的幼儿、家庭和社区的多样性（如图书内容涉及不同的性别、年龄、能力、习俗等），以及幼儿熟悉的活动、经历和事件（Wanless & Crawford with Friedman，2020）。避免选择那些带有刻板印象的图书。将书放置在低矮的书架上，让幼儿能看到封面。如果有精装书，其护封带有插图，而书壳设计较为朴素，那么可以用透明膜将护封粘贴在书壳上，这样既能增加视觉吸引力，又能保护书籍、减少磨损。每个学习区都可以放上与当前游戏相关的图书，而不仅仅是阅读区（与第二部分至第四部分所探讨的学习和发展领域相关的幼儿图书推荐清单，请参阅附录B）。
观察幼儿刚进入幼儿园时是如何翻阅图书的。你可能会看到幼儿倒着或反着拿书；也可能会看到他们正确地竖着拿书，或者一次翻动好几页。他们可能会谈论所看到的插图，甚至会自己编故事。你需要在刚开始时集中精力培养他们拿书的技能。你可以通过经常大声朗读，示范正确拿书以及从右到左翻页来支持幼儿。你可以对自己的所见所做进行评论或描述（“我想把图片竖着看”“我一次翻一页”或者“我想看看接下来的内容”）。
在向幼儿介绍一本新书时，要从头到尾不间断地朗读故事。这能让幼儿沉浸在故事的魔力中，领略插图与文字交相辉映的美（Strasser & Bresson，2017）。在初次朗读之后，通过提出下面的问题让幼儿描述他们在页面上看到的内容。
·“这只老鼠正在做什么？”
·“它要把草莓带到哪儿去？”
·“它是怎么隐藏起来的？”

当幼儿对某些图书更加熟悉时，邀请他们给你讲述故事并分享故事细节。在这个阶段，你可以通过提出以下问题来支持幼儿。
·“为什么这只老鼠想要把草莓藏起来？”
·“如果熊发现了它，会发生什么？”
·“这只老鼠还能做什么呢？”

当第三次或第四次与幼儿一起阅读一本熟悉的书时，你可以在读到一半时停下来，让年龄稍大一些的幼儿预测：如果他们是故事中的人物，接下来会怎么做。
幼儿的学习方式具有差异性，在课堂上阅读高质量的幼儿图书时，教师的手势、道具和生动的朗读声音有助于让幼儿参与到故事体验中（Rumenapp，Morales，& Lykouretzos，2018）。听觉或视觉处理迟缓的儿童可能需要更多的时间来处理他们所听和所看到的内容（Brillante，2017）。他们需要多次重复才能让信息进入短时记忆和长时记忆（Moreno & Mayer，2007）。
教师还可以投放一些制作图书的材料，以便幼儿拓展或重新创作他们喜爱或熟悉的故事。这些材料可以是从商店购买的日记本，用手工纸和圆形头订书钉组装而成的空白小本子，甚至是用回收的复印纸装订成的小册子。教师应为幼儿提供有趣的材料（如手工纸、打孔器和毛线）来制作图书，并将材料放在幼儿能够轻松获取的地方。随着幼儿对阅读的熟悉度、喜爱度和相关知识的增加，你可以邀请他们创作自己的图书。将教师制作、幼儿制作和家庭制作的图书放在幼儿园的各个图书角中，让其像其他图书一样受到重视。

故事篮
幼儿天生是讲故事的高手。你可以通过故事篮来促进这种技能的发展。故事篮里可以装满各种有趣的物品，这些物品可以是收集到的，从商店购买的，或是手工制作的。请注意，这些物品并非专为配合某本特定的图书制作或购买的材料，比如与《好饿的毛毛虫》（The Very Hungry Caterpillar）搭配的毛毡水果，或者与《叽喀叽喀蹦蹦》（Chicka Chicka Boom Boom）搭配的磁性字母贴。
故事篮里的物品是教师随意收集的材料，旨在激发幼儿的想象力，让他们成为故事创作者。从二手集市或寄售店淘到的小型手持玩具，以及旧的棋类或拼图玩具的插片等，都可以放入故事篮。这些材料通常会被扔进垃圾桶或回收箱，但对幼儿来说，它们独特且有趣。它们可以促成一场对话或一个想法，从而形成一个虚构的、有趣的口头故事被讲述出来，或者被幼儿初步画下来。故事篮还可以包括以下物品。
·自然物品：水晶、石头、松果、贝壳、橡子、树皮、坚固的沙瓶。
·可回收材料：瓶盖、吸管、卷纸筒。
·从商店购买的物品：计数小熊、手指偶、木制积木、手持玩具车。

在开始时，在每个故事篮里放入5～10件物品。随着幼儿对故事篮逐渐熟悉并参与其中，你可能会再添加一两个物品。选择玩具时应兼顾现实与虚构元素（如一个造型逼真的玩具猪和一个穿着衣服的玩具猪）。如果幼儿可能会把物品放进嘴里，那么你就不能选择太小的材料。理想情况下，故事篮里应有不同材质（如木头、塑料和织物）的物品，如木材、塑料和布料。将故事篮放置在阅读区，以便幼儿取用。根据当前的学习内容或幼儿的兴趣，不定期更换篮子里的物品。
当幼儿探索这些物品时，你可以采用评论和提问的方式来支持他们的发现。
·“你在看什么？你之前在哪里见过小兔子？”（识别物品）
·“这只小兔子的白色绒毛非常柔软。看看它毛茸茸的尾巴！”（描述物体的特征）
·“我打算编一个关于这只小兔子发现一根巨大的橙色胡萝卜的故事。”（自言自语）

如果你和幼儿一起创作一个口头故事，请幼儿设想接下来从故事篮里拿取哪些材料。你还可以邀请幼儿用同样的材料复述你创作的故事。用故事篮里的材料创作故事的具体方式是引入故事元素（如角色、情节和顺序）。鼓励幼儿思考他们熟悉的角色（如教师、学生、母亲、父亲、宠物、朋友）。随着时间的推移，幼儿会逐渐熟悉这项活动，但在添加细节时可能仍然需要成人的支持。让幼儿描述他们期待的故事情节，并帮助他们提升语言技能来支持他们表达自己的想法。年龄稍大一些的幼儿或许能够通过组合篮子里的材料，或者精心挑选相互搭配的物品独立创作他们的故事。当幼儿讲述故事时，让他们解释一下选择的原因（“太有趣了！为什么这只兔子要坐公交车？”或者“如果这只兔子买了一个苹果来代替一根胡萝卜，会发生什么呢？”）。