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教学技能

玩转绘本：幼儿园绘本阅读活动这样做

西南大学杨晓萍教授作序推荐；12个专业问题、80多个精彩实例、100多张图片和200多本绘本，破解绘本教学难题，打造活动设计实用指南，提升教师教育智慧，奠基幼儿终身学习力

作者：郭咏梅

定价：72.00

幼儿教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2025年12月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518459452

装帧：平装

页码：276

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
①作者在儿童语言教育领域深耕近三十年的智慧结晶，西南大学杨晓萍教授倾情推荐。
②12个关键问题，从绘本的选择与分析以及环境创设，到幼儿的语言学习等核心目标，再到提高提问与回应的有效性，以及阅读活动开展及其与不同领域活动融合的实践路径，引导教师跳出误区，站在儿童的立场上，打造高质量的绘本教学活动。
③14个精选活动案例，遵循“为什么选—如何做—为什么要这样做”的探究逻辑，用两大板块（活动设计与教学解析）与五大要素（选材分析、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸），支持教师从模仿走向理解与创新。

④80多个教学与教研实例、100多张图片和200多本绘本，揭示绘本世界里的温柔与智慧，助力教师提高教育能力，支持幼儿在阅读中见自己、见他人、见世界。

绘本之于幼儿的意义不言而喻，而绘本教学在学前教育中所发挥的作用同样不可忽视，因为它能够有效地引领幼儿走进阅读世界，激发浓厚的阅读与学习兴趣，养成良好的阅读与学习习惯。但是，在目前的幼儿园绘本教学中，教师只有深入理解以下关键问题，才能设计并开展高质量的绘本教学活动。
·如何针对特定的教育问题，精准选择和分析绘本？
·如何创设良好的阅读环境？
·如何在绘本阅读中支持幼儿的学习？
·如何提高师幼共读中提问与回应的有效性？
·如何运用多元化方式激发幼儿的阅读兴趣？
·如何开展幼儿自主阅读活动？
·如何用声音演绎绘本？
·如何巧妙地将绘本阅读与科学活动、社会活动相融合？

国家级一流本科课程“幼儿语言教育”和国家级精品资源共享课“幼儿语言教育与活动指导”负责人郭咏梅老师用12个关键问题、100多张图片、200多本绘本以及大量精彩案例带你走进绘本教学现场，深刻感受绘本的力量，生成自己的教育智慧，让绘本教学真正成为滋养幼儿成长、赋能幼儿终身学习的重要抓手。
推荐
　　这本书打动我的，不仅是作者十几年来在10余所幼儿园里深耕不辍的持续研究，更是那份让理论与实践交相辉映的专业执着。本书展现了作者以绘本为媒介对早期阅读教学的深入探索，不仅能推动师幼之间开展深度对话，更能有效支持师幼的共同成长，值得每一位学前教育工作者悉心品味、细心研读。
——华东师范大学附属幼儿园园长　吴丹

　　这本书立足于绘本阅读教学实践，以清晰的逻辑梳理了绘本阅读教学的核心方法与实施路径，推动教师“用绘本育人”。本书以敏锐的视角直击幼儿园绘本阅读教学中“选书难”“互动浅”“融合弱”等真实困境，构建了“问题诊断—理论解析—策略指导—案例示范”的完整解决方案。它兼具基础性与前瞻性，既可为新手教师奠定扎实的教学基础，又能为成熟教师拓展设计思路，是幼儿园教师提高绘本阅读教学质量不可或缺的专业指南。愿我们的教师都能够用好绘本，陪着孩子在故事里慢慢长大。
——湖南省人民政府直属机关第三幼儿院院长　刘娟
作译者序
郭咏梅
长沙师范学院教授；教育部“国培计划”专家库专家，湖南省学前教育学会幼儿语言教育分委会主任，湖南省普通本科高校教育学类专业教学指导委员会委员；曾获评湖南省普通高校青年教师教学能手、湖南省普通高校优秀青年骨干教师、湖南省“国培计划”优秀培训者；国家级一流本科课程“幼儿语言教育”和国家级精品资源共享课“幼儿语言教育与活动指导”负责人，教育部“宏志助航计划”线上课程“幼儿园教师职业核心技能提升”负责人；主持的项目曾获湖南省高等教育教学成果奖二等奖、三等奖；主要研究方向为学前儿童语言教育、家庭教育。
序言
以专业之心，守绘本之真，助成长之美
从动笔写下本书的目录开始，历时一年，我终于完成了整本书的写作。写作最艰难的时候，正值长沙的酷暑，而提笔写下这篇前言时，窗外的梧桐叶已泛着秋意。回想二十年前，我两岁的儿子在睡前总不忘举着皱巴巴的绘本让我讲故事，那时的我或许未曾想到，一本薄薄的绘本竟能成为打开儿童精神世界的“钥匙”；更未曾想到，二十年后的今天，我能将自己对绘本阅读教学的思考与实践凝结成这本小书。
我为何要写这本书：回答绘本阅读教学的深层次问题
我是长沙师范学院学前教育专业的专任教师。作为一名专注于儿童语言发展研究近三十年的学前教育理论工作者，我始终相信：早期阅读教学不是“教”孩子识字断句的技巧指导活动，而是以绘本等材料为媒介，与孩子进行心灵对话的精神旅程。“绘本”，这个看似简单的名词，实则蕴含无限的可能与深度：绘本不仅仅是为孩子写的书，更应成为成人和孩子一起看世界的媒介。绘本让成人和孩子在阅读中看见自己、表达自己、发展自己；绘本阅读的终极目标，不是简单地讲故事，也不是让孩子记住故事内容，而是开启一场关于语言、思维、情感与社会性的深度对话。在不断参与幼儿园教研活动、观察和研究儿童成长的过程中，我愈发感受到绘本的独特魅力与不可替代的价值。它如同一扇窗，让孩子们看到世界的多样与美好；它如同一座桥，连接着孩子与成人的心灵与情感。因此，我萌生了写下这本书的念头，希望通过我的笔触，将这份对绘本的热爱与理解传递给更多人。
我喜欢和幼儿一起读书，观察不同年龄班幼儿的阅读行为，例如小班幼儿用小手指着图画点读，看到角色的表情和动作时会情不自禁地手舞足蹈；中、大班幼儿围绕画面中的细节争论并通过角色扮演重构故事意义……幸运的是，自教育部于2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》将“阅读与书写准备”列为语言领域的核心目标之后，十余年来，绘本阅读已逐渐成为幼儿园课程的“显学”。但我通过深入一线调研、参与教研活动以及各类教师培训发现：一方面，幼儿园里绘本的数量与种类呈指数级增长，绘本教学研讨活动接连不断；另一方面，实践中，虽然许多教师认可绘本的价值，但在具体教学中可能会屡屡碰壁，例如选绘本时不知如何匹配幼儿的年龄特点与发展需求，组织活动时难以平衡趣味性与语言发展目标，师幼共读时找不到有效的提问与回应方式，或者更困惑于如何将绘本与科学、社会等领域自然融合……这些问题既是教师专业成长路上的“坎儿”，更是决定幼儿阅读能否从“表面热闹”走向“深层生长”的关键。
幼儿园绘本阅读教学并非按图索骥的活动流程，而是基于幼儿发展规律，用专业智慧点亮阅读兴趣、丰富语言经验、支持全面成长的实践艺术。绘本阅读的终极目标从来不是完成一次完美的教学活动，而是点燃幼儿对阅读的热爱，让他们在与绘本的相遇中看见更广阔的世界、遇见更好的自己。幼儿园实践教学中呈现的种种问题让我愈发清晰地认识到：绘本阅读教学的优化，需要理论与实践的双向滋养——既要通过理论分析阐明“绘本阅读的核心要素”，又要通过具体案例提供“绘本阅读活动的操作路径”。而教师的使命，就是做那个“递梯子”的人——用专业的眼光选对绘本，用充满智慧的方法搭好“脚手架”，用包容的心态接住幼儿的每一个奇思妙想。
本书的独特视角：从理论中的“问题”出发，向实践中的“儿童”回归
本书的框架设计始终围绕一个核心命题：“如何让绘本阅读真正成为支持幼儿学习与发展的有效活动？”为此，我将内容分为“理论篇”与“实践篇”两部分，试图构建“问题诊断—理论解析—策略指导—案例示范”的完整逻辑链。
理论的价值在于拨开实践中的迷雾。“理论篇”聚焦于教师在组织实施阅读活动中最常遇到的困惑，以问题为导向，以儿童语言学习与发展的规律为依据，结合教育心理学、儿童文学和语言教育的最新研究成果，提出具有操作性的建议。本篇提炼出的幼儿园绘本阅读活动中最常见的12个关键问题，均源于十几年来我在十余所幼儿园的教学研讨，包括50余次教学现场观察记录以及对100余份教案的文本分析。2024年中旬，我将自己所关注的幼儿园绘本阅读中教师的困惑和迷茫整理为15个问题，面向不同类型、不同地区的幼儿园教师发放问卷，共回收有效问卷425份；经梳理和分析，最终将这些问题进一步整合为本书“理论篇”的12个问题。
“理论篇”的“十二问”涵盖了多个维度：从“如何选择适宜的绘本？”“如何分析绘本？”等基础准备，到“如何在绘本阅读中关注幼儿的口头语言学习？”“如何在绘本阅读中丰富幼儿的文学语言经验？”等核心目标，再到“如何提高师幼共读中提问与回应的有效性？”“如何运用多元化方式让幼儿‘趣’阅读？”等实践路径，乃至“如何用声音演绎绘本？”“如何巧妙地融合绘本阅读与科学活动？”等创新方法。它们是我近三十年在教学研究中与一线幼儿园教师反复研讨、在理论研读与教学反思中不断验证后提炼出的“思考”结晶。我希望通过这些问题与解答，帮助教师跳出“为了绘本而绘本”的误区，真正站在儿童的立场上理解绘本作为“儿童文学”与“教育载体”的双重价值。
如果说“理论篇”是解决“为什么做”“怎么做”的困惑，那么“实践篇”则是我们对理论的落地验证，是我与一线教师团队共同打磨的可复制样本。实际上，本书所呈现的每一个活动都经过多次教学实践的检验与修正。“实践篇”的框架有别于以往的教学活动设计，它遵循“为什么选—如何做—为什么要这样做”的逻辑设计了两大板块和五大要素：两大板块为活动设计与教学解析；五大要素为选材分析、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。每个活动方案的内容都十分充实，从选材分析入手到呈现活动设计再到详尽的教学解析。“实践篇”的案例并不多，只有14个。在呈现更多的活动方案还是呈现更翔实的活动方案之间，我选择了后者。我希望本书所呈现的活动方案不仅被幼儿园教师作为样本拿来模仿，还可以作为幼儿园开展教学研究的素材，帮助教师理解活动设计背后的理念与依据，掌握“因书施教”的策略，并以绘本活动为契机，提高教师的活动设计与实施能力、反思与创新能力。
“实践篇”中的活动方案依据幼儿年龄分为小班、中班、大班三个类别。小班幼儿刚开始接触集体生活，活动设计因此以“贴近生活、激发兴趣”为核心，例如《好喝的汤》串联生活经验与语言表达，《小黑捉迷藏》以捉迷藏的情节引导幼儿观察与互动；中班幼儿的语言能力与情感认知逐步发展，活动设计应相应地提高层次，《跑跑镇》以充满趣味的碰撞激发幼儿的想象力，《菲菲生气了》则帮助他们理解情绪、学会表达；大班幼儿的逻辑思维能力与社会认知能力显著增强，《阿诗有块大花布》引导他们感受“分享”的意义，《小猪变形记》鼓励他们探索自我，《动物绝对不应该穿衣服》则在幽默中培养幼儿的批判性思维。每一个活动设计最后的“教学解析”旨在抽丝剥茧地拆解设计意图，比如：为什么设计这些活动环节、运用哪些教学策略及其效果分析、如何分析不同绘本的特点、如何把握幼儿语言核心经验的发展脉络等。提供如此详尽的教学解析，只为让教师不仅会用方案，更能理解方案，最终形成自己的教学智慧。
致教育同行：让我们一起做“有温度的专业人”
有人问我，近三十年专注于一件事会不会觉得枯燥。对我而言，学前教育不仅仅是一个专业，更是一份“与成长同行”的热爱。青春年少时，我因对孩子的喜爱而选择了华东师范大学学前教育学专业，如今近三十年过去了，我依然是看见孩子就满心欢喜、忍不住要去跟他们玩、逗他们笑的“热情阿姨”。时常感慨，我是幸运的，因为有热爱，并因热爱而一直坚守。而今，我始终以“幼儿园里的研究者”自勉，以能成为“孩子的玩伴”而自豪，正因如此，作为学前教育工作者，我时刻提醒自己不忘学术研究的严谨，更不偏离儿童发展的轨道。因为这份热爱，我愿意花时间琢磨绘本中的每一幅画面，愿意倾听每一位教师的困惑、与他们分享点滴心得与经验，只因我们有着共同的目标：让每名幼儿在绘本阅读中，不仅学会读，更学会表达；不仅收获语言能力，更能激发对世界的好奇与热爱。
本书为第三届湖南省基础教育教学改革研究重点项目“基于师幼双维评价的幼儿园早期阅读教学活动优化路径研究”的阶段性成果。本书的完成，不仅是对我个人研究历程的一次总结，更是对所有一线教师的致敬——是你们的坚持与探索，让绘本阅读从教育手段变成“童年礼物”。本书不是一本“标准答案”式的教材与资料，而是我近三十年教学研究与实践的真诚分享。本书或许不够完美，但它承载着我最真诚的教育初心——希望它能帮助大家消除“绘本教学难”的顾虑，真正让绘本“活”在幼儿园的日常生活、游戏和教学活动中，让孩子们在“玩转绘本”的过程中爱上阅读、学会表达、快乐成长。我希望，当你困惑于如何选择绘本时，能翻开本书“理论篇”，以寻找方向；当你需要设计活动时，能参考本书“实践篇”，以寻找灵感。
在此，感谢长沙师范学院周平老师为本书“理论篇”中的第12个问题“如何巧妙地融合绘本阅读与社会活动？”提供教学实践案例，感谢长沙师范学院的宋苗境老师、湖南省长沙市教育局幼儿园的李珞萁老师、湖南师范大学幼儿园的黄丽君老师、湖南省人民政府直属机关第三幼儿院的罗怡倩老师为本书“实践篇”提供部分教学实践案例。感谢湖南省人民政府直属机关第三幼儿院的老师们为本书提供幼儿园区域活动图片。感谢“万千教育”编辑部的高君老师，每每不厌其烦地听我“唠叨”，用心地给予专业建议。感谢我的先生和儿子在我写作时给予的默默支持与静静守护。感谢所有鼓励和支持我的朋友。
教育的本质是唤醒，是陪伴，是成就。绘本阅读亦如此。它是“玩”的游戏，是“思”的旅程，是“美”的体验。我们希望教师能够“玩转绘本”，和幼儿一起享受阅读的乐趣，在共读中看见幼儿的想象与创造，倾听幼儿的发问与表达，支持幼儿的成长与发展。愿我们都能以绘本为沃土、以爱为阳光，耐心守护每一颗童心拥抱世界的热情，静心倾听每一个孩子生命拔节的动人声响。
以儿童为本，让绘本真正“活”在孩子的生命里。
谨以此书，致敬热爱绘本的每一位教育同行，献给对世界永远充满好奇的孩子们。

郭咏梅
2025年8月于长沙
目录
理论篇　幼儿园绘本阅读活动十二问

第一问　如何选择适宜的绘本？
第二问　如何分析绘本？
第三问　如何为幼儿创设良好的阅读环境？
第四问　如何在绘本阅读中关注幼儿的口头语言学习？
第五问　如何在绘本阅读中丰富幼儿的文学语言经验？
第六问　如何在绘本阅读中丰富幼儿的书面语言经验？
第七问　如何提高师幼共读中提问与回应的有效性？
第八问　如何运用多元化方式让幼儿“趣”阅读？
第九问　如何开展幼儿自主阅读活动？
第十问　如何用声音演绎绘本？
第十一问　如何巧妙地融合绘本阅读与科学活动？
第十二问　如何巧妙地融合绘本阅读与社会活动？

实践篇　幼儿园绘本阅读活动设计与教学解析

小班
活动1　好喝的汤
活动2　小黑捉迷藏
活动3　小象的澡盆
活动4　从头动到脚

中班
活动1　跑跑镇
活动2　没关系呀！
活动3　啪啦啪啦——砰
活动4　菲菲生气了

大班
活动1　阿诗有块大花布
活动2　狼大叔的红焖鸡
活动3　小猪变形记
活动4　我的幸运一天
活动5　动物绝对不应该穿衣服
活动6　老鼠嫁女

参考文献
摘要
第一问如何选择适宜的绘本？
在早期阅读活动中，最典型的阅读材料就是绘本，为幼儿选择适宜的绘本是早期阅读教育的重要准备。只有选择适合幼儿阅读经验、阅读水平以及阅读兴趣的绘本，才能激发幼儿阅读的兴趣、保证早期阅读活动的质量。优质的绘本不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能促进其语言、认知、情感和社会性发展。对绘本的选择应依据幼儿的年龄，同时符合其兴趣、满足其发展需求、贴近其生活、关注其心灵的成长和审美。因此，家长和教师应精心挑选绘本，为幼儿提供丰富多样的阅读体验，帮助他们在阅读中快乐成长。

一、关注绘本中的“三种语言”
对于绘本中的“三种语言”，即美术语言、教育语言和文学语言，很多幼儿园教师可能感到陌生。其中，美术语言是“视觉主角”，教育语言是“内核目的”，而文学语言是“叙述桥梁”，三者相互融合，共同促进幼儿理解图书内容。教师在为幼儿选择绘本时应综合考虑绘本中的这三种语言，并根据幼儿的年龄特点、发展需求和教育目标选择“语言”丰富的绘本。
（一）美术语言
美术语言是指绘本中的图画、色彩和版面设计，即绘本所呈现的画面内容，它们共同构成了绘本的视觉美感。以图为主的绘本主要用画面传递信息，通过绘画技法、色彩、构图和造型等视觉元素来传递内容，因此其画面是绘本的“核心叙事载体”。优质的绘本往往拥有精美的插图与和谐的色彩搭配，能有效吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。此外，版面设计的合理性也是美术语言的重要组成部分，它影响幼儿对绘本内容的理解和接受程度。
具体而言，绘本中的画面有以下作用。
1.丰富幼儿的审美体验
优秀的绘本，其画面往往精美细致、色彩搭配和谐、构图巧妙且富有创意、角色造型生动有趣。这些画面不仅能吸引幼儿，还能传递信息，帮助幼儿更好地理解故事内容，促进其审美能力和想象力的发展。
2.促进幼儿的认知发展
一方面，画面通过直观的形象呈现事物的颜色、形状和大小等特征，比如花朵的颜色、动物的形态，帮助幼儿认识自然界的动植物、了解各种生活场景，形成对这些事物的初步印象，积累认知经验；另一方面，“季节”“情绪”等抽象概念可通过画面具象化，比如用落叶、雪花等元素表现季节变化，便于幼儿理解。
3.培养幼儿的想象力与创造力
画面留白或富有创意的构图能引发幼儿联想。比如：幼儿想象半隐半现的动物的完整样子或正在做的事情；独特的画面风格、色彩运用等，可能激发幼儿的艺术创作兴趣，使他们愿意尝试用绘画等方式表达自己的想法。
由瑞士插画家莫妮克·弗利克斯（Monique Felix）创作的以小老鼠为主角的无字书《飞机》（见图1.1.1）是一本可任由幼儿天马行空地驰骋想象的绘本。该绘本没有文字，前几页只有一只在书页间穿梭的小老鼠，没有文字介绍，也没有多余的色彩，你甚至不知道小老鼠在什么地方、要做什么。随着翻开一页页画面，我们发现小老鼠在书页上左找右找，它开始挖呀挖、咬呀咬，当书页的一个角被咬开，小老鼠钻出头时，一个新奇的世界慢慢展开，色彩也逐渐丰富：一个“活色生香”的村庄慢慢出现在其脚下。而此时，小老鼠做了一个更大胆的决定：它要用这本书的一页纸做一个纸飞机，并乘着纸飞机向美丽的村庄前进……
故事全部用图画讲述，未使用一个文字，其神奇的想象令人拍案叫绝。同时，每幅画面都有大量留白，给予幼儿广阔的想象空间，他们可根据画面元素充分构思情节和对话，以发展想象力和语言表达能力。
4.提高幼儿的注意力与观察能力
幼儿观察画面的细节时，需要集中注意力，这有助于培养幼儿注意力的稳定性。事实上，幼儿的注意力容易分散，有些幼儿经常快速翻阅绘本，有时一两分钟就翻完一本书，因此很少关注画面的细节。教师在阅读中可通过设定观察任务来引导幼儿有意识地观察，比如寻找画面中隐藏的小物件、观察画面中事物的差异和变化，以及比较不同画面中角色的服装变化。
英国插画家佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的作品《母鸡萝丝去散步》（见图1.1.2），其画面经过精心雕琢，色彩丰富，有极强的视觉冲击力；美术语言非常丰富，充满了幽默和哲理。其中，母鸡的身体是鲜艳的大红色，尾巴近似扇形、整整齐齐，上面还有条理分明的花纹；无论是柳树枝、苹果树、梨子树还是房屋、蜜蜂房，其上面的树叶、果子和装饰图案都是整齐排序的，给人以独特的视觉韵律。
（二）教育语言
教育语言是指绘本所隐含的，旨在促进幼儿认知、情感、社会性以及行为习惯发展的功能性内涵。好的绘本不仅要有引人入胜的故事情节，还应蕴含深刻的教育意义。绘本往往通过故事主题和情节传递认知、习惯与规则、情感与社会性等教育信息，具有多方面的教育价值。这些教育信息和内涵（教育语言）往往是幼儿园教师很重视的一个方面。通过绘本，幼儿可以学习用于与人相处、面对困难等情境的生活技能。这些教育语言对于幼儿的成长和发展具有不可替代的作用，具体如下文所示。
1.支持幼儿体验多元的情感与社交规则
许多绘本通过温馨、感人的故事或散文诗歌传递爱与关怀等美好情感，引导幼儿通过理解角色的情感，识别角色的喜、怒、哀、乐，产生情感共鸣，从而获得积极向上的情感体验，形成良好的品德。例如：《猜猜我有多爱你》通过温暖、治愈的亲子对话，用比喻表达爱的深度，传递亲情与安全感；《爷爷一定有办法》则透过爷爷对旧物的不断改造，展现物尽其用的智慧以及祖孙之间的温情。
《你睡不着吗？》（见图1.1.3）是一本以爱为主题的温馨绘本。就像年幼的孩子一样，故事中的小熊害怕黑暗，晚上睡不着觉。于是，在小熊睡觉前，大熊以无限的爱、不厌其烦地做了很多事情：先给小熊提来小灯笼，然后提来大一点的灯笼，之后又提来最大的灯笼，可是每一次小熊都还是害怕。最后，大熊只好把小熊抱到室外。故事的结局是，小熊在大熊温暖而安全的怀抱中睡着了。小熊和大熊像孩子生活中的谁和谁呢？是孩子和妈妈？还是孩子和爸爸？抑或是孩子和爷爷奶奶？孩子们看到这本绘本时，一定能想到身边那个最爱自己的人吧。
2.拓展幼儿的知识经验
绘本内容丰富，涵盖自然、科学和社会等多个领域，能帮助幼儿认识世界，了解事物的特征和规律，进而丰富幼儿的生活认知、自然与社会认知，激发其求知欲。例如：《好饿的毛毛虫》可以帮助幼儿认识水果、学习日期的概念；《忙忙碌碌镇》展现了不同职业的工作场景；更有绘本描绘了不同地域、民族的风貌与生活，如《非洲的动物》《端午节的故事》，可让幼儿接触多元文化，初步建立对世界的认知。
3.促进幼儿的思维发展
绘本的画面和情节可激发幼儿的想象力与创造力。幼儿可根据画面展开联想，猜测故事的发展方向，同时发展思考力、观察能力和逻辑思维能力。阅读中，幼儿通过认真观察画面中的细节，主动发现信息，如角色表情、背景道具等；通过理解情节发展，如“下雨了→小动物找躲雨的地方”等，理解因果关系、时间顺序等基础逻辑。
（三）文学语言
绘本中的文字部分用于叙事与表达，包括故事、诗歌、散文、对话和旁白等，通过语言风格和文学性元素与画面互补、互促。在早期阅读活动中，幼儿能够接触远超日常生活交流的文学语言，因为文学作品在描绘各种场景与事物时通常会运用大量生动、形象且富有表现力的词语以及各种句式与修辞手法，而神奇的想象在文学作品中更是无处不在。
阅读绘本时，幼儿能够接触丰富的优质语言材料，以积累词汇和学习句式。充满奇幻色彩和丰富情节的文学作品为幼儿打开了想象的大门，激发其对文学语言的兴趣，促使其积累文学语言经验，为日后的语言运用和沟通表达奠定坚实基础。有些绘本中的文学语言有很强的韵律感，读起来朗朗上口，能让幼儿感受到作品的节奏和韵律。例如，绘本《一园青菜成了精》改编自一首生动且充满想象力的童谣，语言诙谐幽默，极富嬉戏意味，能够激发幼儿的语言表达意愿，培养幼儿对文学作品的兴趣。教师应敏锐地发觉、提取童谣中所蕴含的节奏和韵律，并将其融入后续开展的文学欣赏等活动。活动中，教师在引导幼儿理解童谣中生动、夸张、风趣、幽默的语言特点的基础上，可以让幼儿用不同的节奏进行朗诵，以感受绘本的语言之美。而在阅读《大卫，不可以》（见图1.1.4）时，幼儿将看到大卫一系列调皮捣蛋的行为画面，会不由自主地想象大卫的想法和故事的后续发展。这种想象不仅可以促进幼儿对文学作品的理解，还能激发他们用独特的语言表达想象的欲望，进而提高其语言创造力。

二、根据幼儿的年龄特点选择适宜的绘本
绘本的材质和类型非常丰富。从材质上分类，有纸质绘本、布质绘本、塑料/硅胶绘本和木制绘本等；从类型上分类，除了认知类、文学类绘本，还有互动探索类绘本，如翻翻书、洞洞书、触摸书、可发声书和洗澡书等。教师可以根据场景和需求选择合适的绘本。
好的绘本往往注意幼儿的心灵成长，关注对幼儿心理的疏导，以幽默的方式表达哲理。教师应选择画面温馨、价值观正向的绘本，避免暴力和恐怖元素，以保护幼儿的安全感。根据不同年龄段幼儿的生理、认知、语言及情感发展的特点，选择适宜的绘本需要兼顾“匹配发展需求”和“满足兴趣爱好”两个方面。
（一）适合1.5—3岁幼儿的绘本
托班幼儿的词汇量增长迅速，他们从单词句向简单句过渡，喜欢模仿语言，易被鲜艳的色彩和响亮的声音吸引。同时，他们开始理解简单的情节，对与生活相关的内容感兴趣，喜欢重复阅读。
基于托班幼儿的特点，教师选择绘本时可关注以下几个方面。
主题与日常生活相关。如《小熊宝宝绘本》关注吃饭、如厕、刷牙、分享和打招呼等内容，帮助幼儿理解日常规则、养成良好习惯。
画面突出。单页上有一两个角色，背景简洁，颜色明快，一页一焦点，有大色块、高对比度的插图，背景不复杂，如《黑白卡》《脸，脸，各种各样的脸》。
内容简单、情节单一、句式重复。例如《蹦！》，其故事情节简单，各种会蹦的动物依次出现；句式单一，如：“青蛙，蹦！”“猫咪，蹦！”幼儿能在对蹦蹦跳跳姿态的学习和模仿中轻松地理解内容并愉快表达。《抱抱》全书只用重复出现的“抱抱”“妈妈”“宝宝”三个词语传递温暖情感，帮助幼儿通过肢体动作（如拥抱）和简单的词语理解爱的表达。
互动性强。可选择不同质感的绘本，如毛绒或光滑的“触摸书”；带翻翻页或洞洞的绘本，如“偷偷看里面”系列绘本，以满足幼儿的探索欲，同时帮助幼儿锻炼手部精细动作。
材质安全。可选择布书、洗澡书、可啃咬的硅胶书，这些书防水且不易破损，能够避免幼儿被硬边划伤；还可选择材质为厚纸板、带有圆角设计的绘本，它们安全且耐撕。