幼儿园里的儿童博物馆（全彩） - 北京万千新文化传媒有限公司

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幼儿园里的儿童博物馆（全彩）

虞永平教授指导，张永英副教授推荐；根植博物探索，培育博物意识，让深度学习在幼儿的主动探究中自然发生

作者：倪琳肖建霞编著

定价：68.00

幼儿教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2026年6月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518460663

装帧：平装

页码：200

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
把博物馆搬进幼儿园，支持幼儿深度学习

博物馆作为一种独特的教育资源，近年来日益受到学前教育工作者的重视。本书基于南京市第一幼儿园在儿童博物馆领域长达二十余年的研究与探索，全面呈现了该园在此领域的理论建构与实践成果，不仅回答了“什么是儿童博物馆教育”，还提供了“如何实施”的详细方案，为学前教育工作者开展博物馆教育、支持幼儿深度学习提供了系统参照和实施指引。

·呈现四级联动体系：首创个人、班级、园级博物馆及社会场馆四级联动体系，构建动态灵活、交互联动的博物馆教育生态，为幼儿提供丰富多样的儿童博物馆学习体验，培养幼儿的博物意识与系统性思维。
·深度融合理论与实践：系统阐释儿童博物馆的内涵与价值，依托真实的案例，生动展现幼儿参与建馆的过程与在馆内探究的学习活动，分享儿童博物馆学习的多种样态。
·提供可落地的实操指导：图文并茂，完整介绍儿童博物馆创建、运营以及与原有课程体系融合的思路。相信无论是对此领域感兴趣的学者，还是渴望实现教学突破的一线教师，都能从本书中获得启发。
推荐
★由南京师范大学虞永平教授、张永英副教授专业指导，集结南京市第一幼儿园长达二十余年探索成果，理论根基扎实，系统分享了儿童博物馆创建、运营及与原有课程体系融合的思路，为幼儿园博物馆教育提供了可落地的指引。
★完整介绍个人、班级、园级博物馆及社会场馆四级联动体系，呈现动态交互的教育生态，助力幼儿在真实的问题情境中培育博物意识，发展系统性思维与问题解决能力，在深度探究中为其终身学习和长远发展奠定坚实的基础。
★全彩印刷，图文并茂，依托真实鲜活的案例，围绕儿童博物馆中的四大角色（小收藏家、小策展人、小玩家、小馆长）清晰勾勒出幼儿的学习路径，梳理不同场馆的学习模型，同时展现教师的研究成长轨迹，让“教”与“学”得到双向滋养。
作译者序
作者简介

倪琳　南京市第一幼儿园园长，南京师范大学硕士研究生指导教师；正高级教师；江苏省特级教师；拥有三十余年学前教育教学经验，致力于幼儿园课程建设；主持全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“儿童博物馆学习的模型建构与典型案例研究”；参与编著《儿童博物馆课程故事研究：一场关于儿童学习方式的变革》《漫步园中：一场儿童与自然的相遇》等图书。

肖建霞　南京市第一幼儿园副园长；高级教师；江苏省教学名师，南京市中青年拔尖人才；长期从事教育科学研究工作，为多项省部级课题的核心研究成员；参与编著《幼儿教师口语》等图书。
序言
让博物成为一种生活方式
清晨的阳光洒满幼儿园的角落，孩子们蹲在种植园地里观察蚂蚁搬家，踮脚触摸香樟树叶的纹路，围在陈列架前讨论恐龙化石的秘密——这一幕幕，正是我们心中“博物生活”的生动写照。博物，从来不是深奥的学术概念，也不限于博物馆里陈列的展品，它是孩子与万物温柔对话的方式，是教师与家长陪伴孩子感知生活的态度，更是伴随儿童成长每一步的思维习惯与生命状态。
本书的编写缘起于我们对幼儿学习方式的持续叩问：如何让幼儿在真实的关系和环境中实现学习方式的优化？多年前，“儿童博物馆”的教育理念进入我们的教育视野，我们便萌生了一个大胆的想法：在幼儿园里，建构一座真正属于儿童的博物馆。它内部明亮，里面的材料都是可操作且贴近幼儿生活的。于是，从班级博物区到园级主题场馆，从幼儿的随手收集到家长的深度参与，从园所内部的实践探索到与社会场馆的跨界合作，我们一步步将“博物”的种子播撒在教育的土壤中。本书正是对这段探索之旅的完整记录、梳理和总结。
本书的核心内容围绕儿童博物馆学习的实践展开，全书分为六章，层层递进、互为支撑：第一章厘清了幼儿园儿童博物馆的内涵与特质——它是操作互动的、幼儿自主创造的、动态生长的，与传统博物馆不同，儿童博物馆里的学习是幼儿持续主动的探索过程；第二章详细呈现了四级儿童博物馆是如何联动的，从聚焦式的班级博物馆、综合式的园级博物馆，到拓展式的社会博物馆、独特的个人微型博物馆，每一种类型的儿童博物馆都扎根于幼儿的生活与兴趣；第三章聚焦于幼儿在儿童博物馆中的四种角色——无论是小收藏家、小策展人，还是小玩家、小馆长，都让儿童在实践中得以真正地成长；第四章结合不同场馆的典型案例，构建了幼儿在儿童博物馆中的学习模型，展现了幼儿在观察、探究、创造中实现经验生长的过程；第五章阐明了儿童博物馆与原有课程的辩证关系，二者互为资源、深度融合，拓宽了课程实施的路径，为幼儿园课程建设提供了新的思路；第六章则分享了博物教育对师幼、家庭乃至社会产生的影响，用故事呈现了博物正逐渐成为一种浸润生活的教育文化。
在本书中，你能读到许多真实、鲜活的教育故事。这些故事的背后，是全体教师的智慧与协作。在成书过程中，史菁林、岳枫、赵初、董云、刘虹、徒婷婷、周琼、许凤、鹿婷、叶雨、陈子悦、王超、李淑花、王遇婷等教师参与了资料的收集与整理。每一位教师参与者既是实践者，也是记录者，他们用图文并茂的形式和生动的案例共同描绘出儿童博物馆在幼儿园生根发芽的完整图景。本书承载了我们三重朴素的初心与期待：第一，为学前教育同人提供一份可借鉴的实践样本。通过详细的流程梳理、真实的案例呈现与深入的理论思考，我们期待更多幼儿园能够了解儿童博物馆的创建逻辑，将博物教育的理念融入日常教学；第二，向家长传递一种全新的教育视角。我们期待家长能从书中看到，孩子的好奇心与探究欲如何在博物生活中被珍视与激发，促使家长更主动地促进孩子的成长，成为博物生活的同行者；第三，为孩子们留存一段珍贵的成长记忆。书中的每一个案例、每一张照片、每一段文字，都记录着孩子们的探究足迹与心灵成长，这既是对他们童年的纪念，也是对教育本质的回归——让每个孩子都能在与世界的对话中成为热爱生活、乐于探究、善于创造的人。
博物，让孩子保持对世界的好奇，让教师保持对教育的敬畏，让家长保持对成长的耐心。我们始终相信：教育的真谛不在于教会孩子多少知识，而在于唤醒他们感知世界的能力；幼儿园儿童博物馆的价值不在于陈列多少展品，而在于为孩子提供一个自主成长的空间。当博物成为幼儿、教师与家长共同的生活方式时，教育便会自然发生，成长之花也会悄然绽放。
在本书的编写过程中，我们有幸得到众多专家的指导与支持。特别要感谢南京师范大学虞永平教授在百忙之中给予定期指导，为本书奠定了坚实的学术根基；同时，也衷心感谢南京师范大学张永英副教授给予教研支持，为书中的实践探索内容提供了宝贵的专业支持。本书的诞生，凝聚了南京市第一幼儿园全体教职工的心血与智慧，也得益于孩子们的生动实践与家长们的大力配合。限于编者水平，书中难免存在疏漏与不足之处，恳请各位读者批评指正。愿本书能成为一座桥梁，连接起更多热爱教育、热爱生活的同行者，让博物之花绽放在更多孩子的生命里，让每个孩子都能在博物生活中遇见更好的自己。

倪琳
2025年11月
目录
第一章　儿童博物馆是“馆”，更是“场”
一、儿童博物馆探究之路
二、儿童博物馆的样貌
三、如何理解儿童博物馆学习

第二章　创建属于儿童的博物馆
一、聚焦式的班级博物馆
二、综合式的园级博物馆
三、拓展式的社会博物馆
四、独特的个人微型博物馆

第三章　儿童在博物馆中的角色
一、我是小收藏家
二、我是小策展人
三、我是小玩家
四、我是小馆长

第四章　儿童在博物馆里如何学习
一、儿童博物馆学习典型案例
二、典型的儿童博物馆学习模型
三、儿童博物馆学习模型的主要特点

第五章　儿童博物馆与原有课程的共生共长
一、儿童博物馆资源为原有课程提供支持
二、以儿童博物馆理念打开课程实施新思路
三、从原有课程的开展中生发新的儿童博物馆主题
四、课程的研究成果让儿童博物馆迭代更新

第六章　爱上博物生活
一、增强“博物意识”
二、走进“博物生活”

参考文献
摘要
第二章
创建属于儿童的博物馆
在博物意识的引领下，我园秉持以儿童为中心的理念，建构了四级儿童博物馆体系（见图2.1）。该体系以聚焦式的班级博物馆为主体，以综合式的园级博物馆为实践场和资源库，以拓展式的社会博物馆为补充，并以独特的个人微型博物馆为延伸。在这个体系中，聚焦式的班级博物馆是研究的主体和前场，围绕幼儿感兴趣且具有博物价值的主题，遵循博物研究的路径，持续生成丰富的博物课程活动，有效支持幼儿的经验建构。综合式的园级博物馆则成为研究的实践场和资源库，有效弥补了班级博物馆的空间短板，成为班级研究的延伸、整合与转化平台。园级博物馆不仅汇集了各班主题探索的阶段性成果，更通过策展、资源共享与跨班互动等形式，为幼儿提供了更加开放、综合的实践与应用场景。而拓展式的社会博物馆作为重要的资源补充，将幼儿的园内学习延伸至真实的社会生活。通过与周边博物馆、研究所等合作搭建博物课程基地，开展多样的博物课程活动，社会博物馆为幼儿提供了更为广阔的学习场所，使其在与真实世界的互动中实现经验的深化与拓展。独特的个人微型博物馆则让儿童博物馆学习延伸至每个家庭，延展到日常生活中。个人微型博物馆虽“微”，却承载着对“以儿童为中心”的教育理念的深刻实践。它使博物意识真正融入幼儿日常生活，在尊重个体独特性的同时，培养其自主探究、系统思考与情感表达的核心能力，成为儿童博物馆体系中不可或缺的、充满生命力的个性化延伸。

同时，四级博物馆之间是有机联系的。当班级博物馆的研究需要更多材料、空间等资源的支持时，幼儿将班级博物馆的探索场域拓展到园级博物馆；而当幼儿在园级博物馆生发出新的探究兴趣时，他们会再次回到班级博物馆进行新一轮的聚焦式探究；在这一过程中，社会博物馆作为重要的资源支撑，始终伴随幼儿的整个研究历程。四级博物馆以“班级重点研究—园级平台整合—社会场域拓展—个性化延伸”的方式协同联动，共同支持幼儿经验的不断增长。

一、聚焦式的班级博物馆
在实践中，我园以班级博物馆的创建为重要起点，遵循年龄适宜、个体适宜与文化适宜的主题开发原则，结合幼儿发展的阶段特点，通过内容选择、课程审议、活动实施和评价反思四个环节，充分挖掘幼儿园、家长和社区的博物馆课程活动资源。我园采取试点班先行探究、平行班共同建构的方式，逐步开发了适合各个年龄段的多个系列的博物馆主题（见表2.1）。这些主题内容广泛且多样，涵盖了自然、社会、文化领域中众多具有博物价值的事物和现象，有效完善了幼儿园园本课程中原有的自然、社会、文化三条课程线索。例如，我们已经拥有以爬山虎、银杏、芭蕉等为研究对象的自然类博物馆主题，以纸、线、盖子等为研究对象的生活类博物馆主题，以及以南京绒花、雨花石、秦淮小吃等为研究对象的社会文化类博物馆主题。这些丰富的博物馆主题不仅满足了幼儿在博物馆里的多样化学习需求，也为其获得全面而综合的经验提供了载体。
儿童博物馆的活动是由幼儿主动发起的，幼儿通过个体或小组的形式，围绕感兴趣且有意义的问题进行持续探究。基于此，我园强调儿童的主动学习，尊重其学习方式，不断探索儿童博物馆学习的流程和实践模式。从丰富的博物馆主题出发，我园进一步梳理了班级博物馆的创建路径，并在实践的基础上提炼出“收集陈列，动态呈现”→“自发兴趣，投入活动”→“自主学习，深入探究”→“回顾反思，成果展示”的班级博物馆创建步骤。
（一）班级博物馆创建步骤
班级博物馆作为四级儿童博物馆体系中的重要实践场，其创建过程既是培养幼儿博物探究能力的重要途径，也是生成课程资源的关键环节。班级博物馆的创建从班级博物区起步，后者是其核心载体和雏形。后文将从班级博物馆创建的四个步骤切入，具体阐述其创建流程，为幼儿园开展博物主题活动提供可借鉴的实践框架。
1.收集陈列，动态呈现
班级博物馆主题活动的启动阶段通常以一场全园参与的“收集行动”拉开序幕。这一阶段的核心在于通过收集某种具有博物价值的物品，为后续的课程活动的开展积累宝贵的经验。这些被收集的物品，不仅在种类上具有广博性，也在时间跨度上具有纵深性，既涵盖多样类别，也贯通了传统意蕴与现代精神。为了确保收集物的丰富性和代表性，我园采用了幼儿个人、班级集体以及全园协同相结合的收集策略。在具体实施中，试点班最先发起专项收集，如在“种子收集活动”中，幼儿、教师和家长三方共同努力，收集各类植物的种子。幼儿以初步的博物意识留意并收集生活中的相关材料，家长和教师适时提供必要的协助。随后，依托幼儿园的“三叶草博物行动”，试点班向全园发出有关特定主题的收集倡议，鼓励更多家庭将物品投放至园门口的“博物小站”，由此形成一张全园共建、资源共享的博物收集网络。
这些围绕主题收集而来的各类物品，均以动态、立体的方式陈列在班级及幼儿园公共区域的小型博物区中。这些小型博物区随着物品的积累、分类方法的更新，以及幼儿研究的深入，始终处于动态调整和丰富之中。以“纸”主题为例，孩子们把收集到的各类纸品带回班级后，自发展开了“分类大讨论”：有的按材质分，有的按用途分，有的按颜色分……讨论结束后，孩子们共同设计并制作出图文并茂的分类标签。随后，他们又通过“悬挂纸帘”“旋转纸轴”“设置纸品抽屉”等多种收纳方式（见图2.2—2.6），将收集来的纸品以动态立体的形式陈列在班级博物区中，使这些纸品成为可触摸、可操作及可持续探索的学习资源。
这些被精心陈列的纸品不仅是班级博物区最直观的展品，更成了孩子们可触摸、可感知的探索媒介。他们在翻转纸帘时感受纸的柔韧，在转动纸轴时观察纸的纹理，在打开抽屉时比较纸的厚薄与质感——这些互动为后续深入探究“纸的来源”“纸的制作”等主题积累了丰富的直接经验，也让收集陈列的过程真正成为儿童认知发展的起点。随着收集物品的种类和数量不断增多，孩子们还收获了许多“意外之喜”。这些超出预想的物品为主题探索注入了新的活力。通过前期对幼儿物品的观察、欣赏与记录，博物收集活动激发了幼儿的求知欲和研究兴趣，让他们在发现问题、尝试解决问题的过程中真正体会到有目的的探究的快乐。
2.自发兴趣，投入活动
广泛收集使班级博物区内的展品资源日益丰富。更为关键的是，这些展品并非仅供静态观赏，而是以一种开放的姿态鼓励孩子们随时触摸、操作和参与其中。这些可以随时触摸、随时摆弄的物品极大地激发了幼儿的兴趣。他们在与各类丰富的展品的持续互动中，生发出强烈的学习驱动力，并积极投入到深层次的探究活动中。
在纸博物区，丰富的纸制品为幼儿提供了自由探索的机会，让他们可以直观地感知纸的特性。孩子们在与展品互动的过程中，自然而然地萌发了进一步探究的兴趣，并由此衍生出一系列有趣的课程活动。孩子们发现，许多纸上印有精美的花纹，几乎可以和布料上的花纹媲美。有的孩子通过设计、裁剪、粘贴，为表演区制作独特的纸质服装（见图2.7）；有的孩子发现部分纸张具有良好的透光性，不仅能透过纸看到手的轮廓，还能看到文字与图案（见图2.8）；还有的孩子注意到有些纸的质地特别轻薄，轻轻一吹就能飘舞（见图2.9），于是他们每人选择一张合适的纸，带着它们来到操场，尝试将纸贴于胸前，在不用手扶的情况下奔跑，探索空气与运动的关系（见图2.10）。有的孩子发现，把这些纸应用于皮影小舞台，可以使色彩和线条清晰地投射在幕布上；还有的孩子发现一种特殊的黑纸——当他们用指甲轻轻地刮纸的表面时，纸竟然“变色”了。他们随即展开比较试验，探索刮画纸的独特属性，并用它进行艺术创作，体验刮画带来的意外美感与创作乐趣……基于博物区中真实可感的物品，孩子们萌发了持续探究的兴趣。这一兴趣不仅激发了他们内在的学习动力，也悄然地为他们打开了更广阔的探究之门。
3.自主学习，深入探究
在儿童博物馆的学习场域中，自主学习构成了幼儿主动探索的起点，而深入探究则是在兴趣的驱动下，逐步累积和构建经验的关键过程。儿童博物馆提供了复杂的、具有挑战性的问题情境，幼儿可以自然而然地以项目活动的方式进行探究，在解决真实问题的过程中获得多元经验。幼儿通过假设、观察、实验等方法不断地感知、发现、验证，获取鲜活而直接的经验，培养系统思维与解决问题的能力。这样的过程为他们的终身学习奠定了基础。
在纸博物区，一卷卷产自云南丽江的东巴纸引起了幼儿的浓厚兴趣。这种传统手工纸厚实且质地坚韧，纸浆中还嵌有缤纷的野花与草叶。当孩子们萌生“亲手制作一张古法花草纸”的想法时，一轮由兴趣驱动的深度探究便自然而然地展开了。他们先从收集造纸原料起步，积极查阅资料、开展造纸调研，并持续进行实践探索。当造纸过程遇到瓶颈时，他们借助于园级平台，成功联系上了南京博物院的纸张研究所，开启了一段亲赴博物馆的造纸研学之旅。经过反复讨论、不断尝试，他们造出的花草纸从厚薄不均、表面粗糙，逐渐变得色泽自然、纹理均匀、样式精美。而这一张张纸的蜕变，记录着他们一轮轮试误和改进的成长足迹。这场由兴趣点燃的造纸之旅早已超越了一般的手工活动，成为儿童主动建构经验、实现多维成长的完整过程。在一次又一次发现问题、搜集信息、大胆假设与实践验证的过程中，幼儿在认知经验、思维水平和操作能力等方面实现了真正的螺旋式提升。
一些孩子对博物区里的刮画纸产生了浓厚的兴趣。在对刮画纸的初步探索中，孩子们积累了较为丰富的经验，并基于之前在造纸活动中形成的认知经验提出了“自己造一张刮画纸”的设想。于是孩子们就“为什么刮一刮后纸就能露出不同颜色？”这一核心问题展开了深入的思考和讨论，并逐步了解了刮画纸显现色彩的原理。随后，他们开始尝试通过“颜色叠加”的方式制作涂层，反复试验不同颜料和纸张的搭配效果，感受刮画纸涂层材质与纸张特性之间的内在关联。在自制刮画纸的过程中，幼儿完全沉浸于自主探究活动。他们不仅对刮画纸保持着持续探究的热情，而且让博物意识成为连接他们的生活经验与科学认知的桥梁，使深度学习在他们对具体事物的深入探究中自然发生。
4.回顾反思，成果展示
回顾反思是对经验梳理的过程，成果展示则是学习价值的外显与传递，二者是幼儿深度学习的重要体现。在班级博物馆中，教师始终以幼儿为中心，以多样化的方式支持幼儿在探究过程中进行阶段性的回顾与反思。例如：教师通过绘制课程行动地图，直观呈现活动的推进轨迹，帮助幼儿回顾主题的探索路径；借助于多样化的表征方式呈现研究结果，支持幼儿个性化的表达；运用学习故事记录，解读幼儿的学习过程，引导他们共同回顾、分析与反思，评价班级博物馆的创建现状，并思考班级博物馆的未来走向。
当班级博物馆主题活动接近尾声时，孩子们萌生了“与更多人分享研究成果”的愿望。因此，教师引导幼儿共同回顾了主题研究的整个过程，并将其学习成果以流动博物区的形式延伸至幼儿园的公共区域。橱窗里生动呈现着孩子们研究造纸过程的图文记录；走廊处设有可供互动的再生纸制作体验区；连廊间陈列着孩子们创作的花草纸作品；而在园级博物馆内，孩子们亲手制作的各种纸艺品被有序展示着……就这样，孩子们的主题研究成果自然而然地体现在幼儿园的每一个角落。
当然，试点班的教室区域仍然是主题研究成果的主要展示区，这里完整呈现着孩子们的探索历程。这里不仅陈列着他们收集的各类纸张与纸制品，而且完整记录了他们从发现不同的纸张特性到后来探究其来源与用途的研究轨迹。除了静态展示，现场还设置了造纸、剪纸、折纸等互动体验项目，参观者可以动手参与，体验孩子们的探究过程。展示区还陈列着丰富的纸艺作品：色彩斑斓的剪纸，用旧报纸折叠而成的立体模型，由皱纹纸制成的创意手工作品……这些作品直观呈现出孩子们思维与创造的火花。从成果整理到空间布局，从物品陈列到互动设计，整个展示空间的构建过程不仅让孩子们的研究成果变得可见、可感，还让他们在亲身参与策展的过程中逐步学会了分类整理、布展表达和分享交流。这种从“研究者”到“策展人”的角色转变不仅为儿童后续参与园级博物馆、社会博物馆活动奠定基础，更在经验的沉淀与分享中悄然培育了他们的责任意识与共享精神。
（二）如何选择班级博物馆的主题
在创建班级博物馆的实践中，选择恰当的博物馆主题是首要的一步。虞永平教授曾指出，“应引导幼儿广泛感知客观世界和人类文化，提供各种行之有效的方式和途径，让儿童感受和操作”。在儿童博物馆创建方面，他进一步强调“幼儿园可以从当地实际出发，考虑儿童的可参与性和可体验性，考虑不同年龄段儿童的需要，选择一些儿童感兴趣且真正具有课程价值的内容”。因此，教师可以基于幼儿的生活经验和兴趣爱好，结合地域文化特色，聚焦于自然科学现象、人类社会发展等维度，筛选幼儿身边的、他们熟悉的、具有可探究空间、操作性强且富含博物价值的内容，使这些主题具有广博性和纵深性。
1.贴近幼儿的生活经验
选择与幼儿的日常生活密切相关的内容能让他们产生共鸣和主动探究的意愿。例如：盖子是孩子们生活中常见的物品之一，在材质、造型与开启方式等方面都蕴含着较强的可探索性和操作性。幼儿在把玩、开启、比较与创意改造的过程中更容易萌发深入探究的兴趣。这种基于真实物品的学习方式高度契合幼儿的认知特点。它通过直观感知、真实情境、互动操作和情感联结将抽象的知识转化为可感知、可操作、可思考的具体经验，从而真正实现“让学习真实发生”的教育目标。
2.基于幼儿的兴趣爱好
幼儿的兴趣是选择博物馆主题的关键。在儿童博物馆里，孩子们是探索者和学习者，而教师则扮演着观察者和支持者的角色。教师通过细致的观察发现孩子们的兴趣，并依据他们的学习特点营造一个支持性的环境，为孩子们的学习和成长提供坚实的支撑。教师可以运用日常观察、访谈等方法了解幼儿关心的热点问题。例如，如果幼儿对中草药特别感兴趣，那么“中草药”就可以成为博物馆主题。通过户外种植与室内展示，孩子们在搜集资料、亲身体验种植以及布置展览的过程中可以深入地了解中草药文化。
3.基于综合性经验的生发
在儿童博物馆学习中，主题内容呈现出广泛而多样的特点，兼具广博性和纵深性。多样化的活动为幼儿提供了运用多种感官进行整体体验的机会，从而让幼儿获得全面的经验。教师在选择班级博物馆主题时，可重点围绕体现地域文化特色、聚焦于自然科学现象以及反映人类社会发展这三个维度展开。①体现地域文化特色。幼儿园可结合本地实际，挖掘具有地域特色的文化资源作为博物馆主题。例如，南京的雨花石是当地的文化符号之一，幼儿在关于家乡的相关研究过程中对雨花石进行收集和探究，进而逐步将班级的“雨花石博物区”扩展为园级的“南京特色馆”。②聚焦于自然科学现象。自然科学是博物教育的重要内容。教师可选择将植物、动物等作为探究和建馆的内容方向，创建如“根博物馆”“种子博物馆”“昆虫世界”等主题，引导幼儿观察实物、标本与模型等，调动他们的不同感官从多个维度和视角探索自然，并在系统感知中培养幼儿对生命现象的兴趣和探究能力。③反映人类社会发展。教师应从幼儿的视角出发，选择能体现人类社会进步历程的内容。例如，在“工具”这一博物馆主题活动中，幼儿通过探究“各种各样的工具”“古代的工具”“我们正在使用的工具”等了解工具的多样性与演变历程，从而感受人类社会的进步。

班级博物馆掠影
雨花石博物馆
在雨花石博物馆中，通过巧妙组合高低不同的生活容器、自然元素与自制展示架，孩子们利用亲自搜集的五彩雨花石布置出一个充满活力的展示空间（见图2.11—2.14）。博物区不仅陈列了不同类型的雨花石，还设置了趣味互动环节，为参观者提供了一种沉浸式的艺术审美体验：孩子们可以参与石头彩绘，为这些雨花石注入缤纷的创意；还可以尝试创作湿拓画，用水墨晕染来再现石纹之美（见图2.15、图2.16）。