发现小小世界：托班幼儿观察与回应策略 - 北京万千新文化传媒有限公司

婴幼儿学习与照护

发现小小世界：托班幼儿观察与回应策略

南京师范大学刘晶波教授推荐；给托班教师的实操指南，聚焦真实保教场景，用70+案例解析观察与实施准则，用35个案例呈现观察与回应策略，助力教师在一日生活和室内外游戏中洞察幼儿需求、读懂幼儿语言、促进幼儿成长

作者：王磊胡晨波

定价：72.00

幼儿教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2026年8月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518461820

装帧：平装

页码：240

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
　　托班幼儿正处于从家庭迈向集体生活的关键过渡期。对生活自理的尝试、对游戏互动的探索、对户外天地的探寻，既是托班幼儿认识自我、联结同伴、感知世界的重要途径，也是教师观察与回应托班幼儿的宝贵契机。本书聚焦于托班幼儿在园生活的三大核心维度，以观察与回应幼儿的实施准则为行动指引，通过35个来自托育一线的真实案例，构建了一套覆盖生活细节、室内游戏、户外探索的完整观察与回应体系。全书每个案例均设置了“情境再现”“问题诊断”“发展引领”“策略优化”“拓展与迁移”五大板块，使原本抽象的观察与回应准则转化为教师可直接参照的实践方法。
　　翻开本书，你会发现，托班幼儿的生活活动、室内游戏、户外探索中“藏着”他们的真实需求、奇思妙想以及突破自我的渴望与勇气。读懂幼儿的行为，便是读懂他们成长的语言。教师应跳出“问题行为”的固化认知，洞察幼儿行为背后的深层需求，以温暖的共情、包容的态度、适宜的支持代替生硬的指令，让师幼之间的每一次互动都成为守护幼儿成长的温柔力量。
推荐
1.南京师范大学刘晶波教授倾情推荐，力图帮助托班教师破解胜任力难题，助力每个幼儿在托期间获得愉悦充实、身心和谐的成长。
2.基于相关理论与实证研究，深度探究回应性互动的奥义，构建“生活细节–室内游戏–户外探索”观察回应体系，在100+真实场景中读懂幼儿行为，给予适宜支持，让观察有温度、回应有力量。
3.平衡“尊重个体差异”与“引导集体适应”，用“情境再现”“问题诊断”“发展引领”“策略优化”“拓展与迁移”五大板块展现具体的实践方法，引导幼儿养成良好的生活习惯、自主探索、感知规则、建立集体归属感。
4.从家园协同养育出发，依据实施准则指导家长学习有效的亲子互动方法，提高家长的自我效能感，推动家园教育合力的形成，让回应性照护在每一个教育场景中落地生根。
作译者序
王磊　博士；浙江师范大学儿童发展与教育学院硕士生导师、托育研究团队负责人；中国人口文化促进会婴幼儿照护专业委员会副主任，浙江省学前教育研究会婴幼儿养育照护专业委员会副主任；研究方向为师幼互动、亲子互动、婴幼儿照护（托育）服务政策与实践；多项咨政成果被省、市政府采纳并转化为相关政策文件。

胡晨波　高级教师；浙江省级机关保俶幼儿园（浙江省级机关保俶托育园）业务副园长；浙江师范大学儿童发展与教育学院全实践指导教师；杭州市教坛新秀；参与《完整儿童：早期教养方案》（托班上下册）等著作的编写；参与浙江省机关事务管理研究会团体标准《婴幼儿托育机构保育人员养育照护规范》的起草工作。
序言
近年来，我国各地政府加快了“托幼一体化”的进程。2025年7月，浙江省教育厅印发了《浙江省教育厅等八部门关于推进托育教育一体化工作的指导意见》（浙教基〔2025〕36号），在“总体要求”中提出：“支持有条件的幼儿园延伸发展托育服务，原则上招收能够适应集体生活的2—3岁幼儿，逐步建立同人口变化相协调的高质量托育教育一体化服务体系。”随着“托幼一体化”事业的快速推进，基层的政策实施能力能否同步发展？这成为许多政府部门管理者和一线工作者不约而同思考的问题。相关研究发现，幼儿园保教人员从事托班工作的岗位胜任力不足，尤其是“观察与回应性互动”这一高阶胜任力亟待提升。为了践行“回应性照护”理念，在面对气质、性情、喜好、经验及能力差异较大的托班幼儿时，如何高水平地实施个别化的师幼互动，对保教人员提出了较大挑战。2022年，教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了“师幼互动”作为过程性质量要素的关键地位。因此，托班保教人员应把持续提升“师幼互动”能力作为完善自身“岗位胜任力”的重要落脚点。而本书的价值正是通过理论性和情境性的综合指引，帮助保教人员破解此胜任力难题，助力每个幼儿在托期间获得愉悦充实、身心和谐的成长。
编制本手册缘起于著者近年来对托育人员胜任力结构与指标体系的系统研究。研究发现，在十大胜任力中，“观察与回应性互动胜任力”属于优秀从业者应具备的鉴别性胜任力。在与杭州市西湖区教研员、园长及托班教师的长期沟通中，著者再次确认了托班教师中该类胜任力普遍不足的现状，进而选定该胜任力作为本手册的核心议题。本手册的编写过程，体现了著者与一线教师的共同进步。著者和一线教师先后历经了相关理论培训、教师行为准则梳理、关键事件清单整理、范例解读、互动事件收集、代表性案例研讨等技术流程。其中，难点之一是教师需要在互动事件中准确识别并标注出准则的指标点；难点之二是用理论视角或逻辑视角剖析不成功互动事件的原因。作为导师，著者为全区托班教师代表开办了“师幼互动案例分析”工作坊，其核心工作包括：指导教师准确理解准则的各项条目，并及时修正他们在识别条目时的偏差；带领案例提供者聚焦于“敏感且准确地洞察幼儿”与“适宜地回应幼儿”两个维度，寻找合适的理论依据或逻辑依据，对案例进行剖析。这是一个漫长而富有成就感的研修过程，且并不止步于本手册付梓之时。
观察与互动贯穿于托班一日保教全程。2—3岁的托班幼儿正处于从家庭走向集体生活的关键过渡期，安全感的建立、生活技能的习得、社交能力的萌芽，都藏在幼儿园一日生活的细微场景里。对生活自理的尝试、对游戏互动的探索、对户外天地的探寻，是幼儿认识自我、联结同伴、感知世界的核心载体，更是教师开展回应性照护的重要阵地。本手册聚焦于托班幼儿在园的核心生活维度，构建了“生活细节–室内游戏–户外探索”观察回应体系，帮助教师在真实场景中读懂幼儿行为，给予适宜支持，让观察有温度、回应有力量。本手册的案例部分各有侧重、环环相扣，勾勒出回应性照护的实操路径。第一章围绕回应性互动的概念内涵，对婴幼儿发展、托育质量的重要价值及观察与回应的逻辑关联性进行简要论述。第二章为托班教师提供了做好观察与回应所需要遵循的实施准则，并对每个准则的条目做了详细阐释。第三章锚定晨检、如厕等基础生活场景，结合幼儿拒绝晨检、脱衣裤受挫等典型案例，引导教师看见幼儿的情绪需求与能力起点，以共情为底色、分步引导为方法，陪伴幼儿养成良好的生活习惯。第四章聚焦于室内核心游戏场景，直面游戏中的安全风险、同伴冲突等问题，阐述了如何以多元材料支持幼儿探索，用专业方法搭建社交桥梁，守护幼儿的好奇心与想象力。第五章围绕户外场景，强调在筑牢安全防线的前提下满足幼儿自主探索需求，让其在探索中感知规则、建立集体归属感的重要性。做好观察与回应，其核心是实现精准观察与适宜回应的深度融合。精准观察要求教师跳出“问题行为”的认知，读懂幼儿行为背后的深层需求；适宜回应则强调“支架式与尝试性支持”，以游戏化引导、分步式示范等方式，贴合托班幼儿发展水平，为其提供恰到好处的帮助。托育的难点在于在“尊重个体差异”与“引导集体适应”之间找到平衡。教师需要摒弃“一刀切”的模式，为气质、发展节奏各异的幼儿提供个性化照护；同时，在尊重个体的基础上，温和传递集体规则，引导幼儿学会分享、等待与合作。附录A从家园协同养育出发，把对托班教师“观察与回应”的行动指引迁移到家庭养育环境中，指导家长学习优质的亲子互动方法。附录B呈现了完整的“托班教师观察与回应幼儿的实施准则工具单”。本手册所呈现的真实案例通过细致的问题分析、可落地的行动方案，为教师破解教育难点提供了具象化实践路径，让回应性照护在每一个教育场景中落地生根。
本手册适合各类托育机构的保教人员学习并应用。希望该手册作为师幼互动的实践知识库，可以供教师随时翻阅，随时反思，随手迁移；也希望教师在诸多生动案例的启发下，在集体养育环境中，树立个别化观察与互动的意识，增强洞察幼儿性情、喜好及能力的敏感性，掌握根据情况有效回应幼儿的技能。最终，通过提高保教人员的个别化互动水平，将发展落实在每个鲜活的幼儿身上。
本手册的顺利完稿，首先要感谢浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心的沈颖洁主任，是她搭建了高校与幼儿园联合研训的机制；感谢该指导中心托育教研员姜程璐老师的精心组织与积极督促；感谢本分册组长、浙江省级机关保俶幼儿园（浙江省级机关保俶托育园）的胡晨波副园长对书稿案例进行细致修改与系统整合；感谢浙江省杭州市西湖区枫华府第幼儿园的王金巾老师、留下幼儿园的叶舟莱老师、象山幼儿园的孙艳芳老师参与书稿案例的文字修订工作。
同时，感谢浙江省杭州市西湖区托班教师胜任力研修班“观察与回应性互动”研修小组的沈晓燕、诸岚岚、黄青、袁一萍、孙成斌、唐淑琴、汪玲、李丹、周玲辉、单焱露、汪捷儿、傅佳佳、楼梦娜、何平、赵娜、王薇、程晓燕、李琴、朱淇、马可可、倪晨音、高洁、赵珉娜、厉阳舟等老师为本手册的案例撰写提供问题情境；也感谢他们所在园所的托班教师为案例撰写贡献精彩事件与深刻解读。此外，还要向我的学生宋丹花致以诚挚的谢意。她已研究生毕业多年，在本手册的持续修订中付出了辛勤的劳动。
本手册只是托班保教人员关于“观察与回应性互动”议题研究和实践的阶段性成果，后续我们设想继续验证和修订“观察幼儿的准则”（后简称“观察准则”）与“回应幼儿的准则”（后简称“回应准则”），并继续补充文字案例、为案例库拍摄师幼互动视频（幼儿角色由教师扮演），以便读者更直观、更便捷地学习与应用。最后，受著者能力所限，本手册可能存在不足之处，还望广大读者指正，我们会虚心接受批评并不断修订完善。

王磊
2026年1月于杭州
目录
第一章　理论筑基：揭示回应性互动的奥义
一、什么是“回应性互动”
二、为何倡导“回应性互动”
三、观察与回应有何关联

第二章　科学实施：让回应性互动有章可循
一、观察准则
二、回应准则

第三章　生活细节：看见幼儿最真实的表达
1.幼儿拒绝晨检
2.宝宝不小便就冲水
3.小米奇的水杯归属
4.幼儿洗手时弄湿了袖子
5.使用小口杯学习漱口
6.我不在这里睡
7.餐具回家记
8.我会自己脱鞋了
9.宝宝因脱不好衣裤而发脾气
10.请求教师更换尿不湿
11.堵住水池玩水
12.幼儿取餐时的意外事件
13.宝宝脱下的衣裤缩成一团并被随意乱放
14.入睡需要长时间陪伴

第四章　室内游戏：回应幼儿的奇思妙想
1.打怪兽
2.特别的发现
3.元元放弃绘本阅读
4.拿走同伴的玩具
5.阻止同伴使用自己带来的玩具
6.争抢玩具
7.不知如何加入同伴游戏
8.剥毛豆
9.幼儿呆坐
10.邀请成人参与游戏
11.躺在地上不动的“宝宝”
12.一直“刷手机”的宝宝

第五章　户外探索：支持幼儿的自我突破
1.幼儿离开班级游戏区
2.我不要爬
3.收集花瓣
4.沙水游戏中幼儿遇到困难
5.幼儿发出陪伴邀请
6.幼儿摘下未熟的草莓
7.不知如何正确双脚跳
8.鼓励幼儿帮助同伴
9.宝宝无法识别安全风险

附录A　家园协同：亲子互动的实施准则
附录B　托班教师实施准则工具单
参考文献
摘要
第三章
生活细节
看见幼儿最真实的表达
托班幼儿的生活活动，是藏着成长密码的小小天地，每一个看似寻常的行为背后都“跳动着”稚嫩心灵的真实诉求。本章聚焦于托班幼儿生活活动中的观察与回应性互动，透过一个个鲜活的典型案例，如幼儿抗拒晨检时不断躲闪、不愿如厕时执拗地拒绝，或对物品归属格外敏感时较真地争辩，看见幼儿在生活自理尝试、集体规则适应以及情绪自然表达等成长过程中的真实表现，探寻其行为背后深藏的成长需求。
本章以回应性照护为核心，拆解日常互动中的常见认知与行为误区，探索“共情理解—需求洞察—游戏化引导”的路径支持。我们立足于依恋理论、“最近发展区”等专业理论基础，并始终坚守一个原则：尊重每一个幼儿的个体差异，遵循生命成长的自然规律，让专业的照护与引导扎根于对幼儿本真的理解和接纳。
于托育教育者而言，读懂幼儿的行为，便是读懂成长的语言。我们的核心课题是精准解码幼儿行为背后的心理诉求（如对安全感的渴求、对自主性的探索、对世界好奇的表达），以温暖的共情代替生硬的指令，以包容的支持化解简单的制止，让每一次互动都成为守护幼儿成长的温柔力量。而实践中的难点在于平衡集体规则教育与幼儿个体发展的需求：既要以支架式协助、游戏化引导守护幼儿自主尝试的热情、满足其真实的情感与发展需求，又要以循序渐进的方式引导幼儿慢慢适应集体生活的节奏、养成良好的生活与行为习惯，在包办代替与强制要求之间，把握好教育的尺度，让支持适配每一颗童心的成长步调。
本书案例分为两类：一类是教师在多日互动中反复尝试、循序渐进取得的真实成效记录；另一类是针对突发性冲突事件所预设的支持策略推演。需要说明的是，第一类案例中的成效并非一蹴而就，而是教师多次尝试、逐步推进的结果。在实际运用中，若幼儿在某一阶段仍有抵触，教师应允许其“原地停留”，重复前序策略以稳固安全感，不必急于完成全过程。
1.幼儿拒绝晨检
情境再现
多多，男孩，32月龄，是刚入园的托班幼儿，其日常主要照护人为保姆。保姆对其饮食起居照顾得无微不至，也是多多情感依赖的对象。保姆习惯于用指令性语言与多多沟通，例如，在玩游戏时常说：“多多，试试这个，不要玩那个。”“你怎么画了一半就跑去玩别的了？快把画画完。”入园适应时，多多时刻拉着保姆，让其陪在自己身边，找不到保姆时会着急得大哭并念叨：“阿姨呢？阿姨呢？”多多入园后适应较为缓慢，有退缩行为。经过一周的在园生活，多多和教师初步建立了感情。当教师跟他打招呼时，他会主动做出回应。但是，保健医生反映，多多不愿配合晨检。
这天早晨，多多笑着和保姆手牵手走进幼儿园。晨检环节，保健医生拿着手电筒对多多说：“宝贝，我们来检查一下，把小嘴巴张大，啊……”多多的表情一下子变了，他一步步往后退，躲到保姆身后说：“不要！”入班后，教师蹲下来摸摸多多的肩膀说：“多多，小朋友们都要经过保健医生的检查才能进来。你看大家都接受检查了，你和阿姨一起去找医生阿姨，好不好？”多多摇头，说：“不好。”教师继续说：“医生阿姨检查得很快，老师陪你一起去，好吗？”多多还是摇摇头，然后跑到活动区域玩玩具。教师走到多多身边，说：“你想玩一会儿这个玩具后再去吗？”多多不理会教师，继续拼搭手中的玩具。
问题诊断
案例中的教师虽然积极关注并引导幼儿，但互动效果并不理想，主要有以下两方面原因。
未能准确洞察幼儿心理需求。多多不愿意晨检，可能是因为对保健医生的着装、检查的器具与流程尚未形成足够的安全感。教师未精准洞察多多的安全感需求，而是直接提出“你和阿姨一起去找医生阿姨”“老师陪你一起去”的建议。
忽视基于依恋理论的情感联结。依恋理论指出，幼儿在面对陌生情境时会将其依恋对象作为“安全基地”，以此获得安全感并进行探索。案例中的教师看到多多拒绝晨检时，其第一反应是强调“小朋友们都要经过保健医生的检查”，这是一种成人视角的规则灌输，而非基于幼儿的情感联结需要。
发展引领
引导并帮助多多观察、了解保健医生晨检的步骤，让多多在教师的鼓励下能情绪平稳地尝试伸手和张嘴以配合检查。
策略优化
首先，尝试靠近多多，并表示友好。教师走到多多身边，蹲下来拍一拍他的后背，然后对他挥手示意，并说：“多多，早上好，来，我们一起击个掌！”教师边说边自己双手鼓掌，多多看见后伸出手对着教师的手掌拍了一下，脸上的表情也放松了些。
其次，充分理解多多不愿意参加晨检的情绪，对其共情。教师用温和的语气描述多多的感受：“多多刚才看到手电筒，是不是有点害怕？”多多没有回答，而是紧紧地捏着积木。教师又说：“我知道，你现在想玩积木，对吗？”教师坐在多多的身边，描述他的行为：“你现在用长积木搭轨道，搭得真长，是不是想让小火车从这里开过去啊？”待多多有所放松后，教师轻声引入话题，用其熟悉的小火车类比晨检的意义：“刚才医生阿姨拿手电筒其实是想看看你有没有蛀牙，就像小火车要经过检查车轮才能开出来一样，不然会‘咔嗒咔嗒’地坏掉哦。”
再次，向多多解释需要参加晨检的原因，并亲身示范晨检的步骤；在日常活动中渗透，运用游戏化的方式与其平行沟通，再渐进式鼓励其尝试。教师对多多说：“晨检其实是为了让医生阿姨知道多多的嘴巴和手是不是健康的，让医生阿姨看一眼就可以。”教师在班里开展晨检游戏，用玩偶模拟晨检场景。教师手持玩具手电筒，对小熊玩偶说：“小熊，张开嘴巴，我看看你的牙齿！哇，好干净！可以去吃蜂蜜啦！”同时，邀请多多参与：“你想当医生给小兔检查吗？想试一试玩具手电筒吗？”多多愉快地拿起手电筒当医生，给每个动物玩偶都检查了一遍。教师顺势引导道：“晨检室里的哥哥姐姐也在做检查呢，我们去看看他们是怎么做的，只要小手伸一伸，嘴巴张一下。”来到晨检室后，多多看着身旁的小朋友，观察医生给她晨检的过程，此时，后面又来了一位小朋友，多多又看了整个检查过程，表情平静了许多。
然后，通过与多多互动，缓解多多紧张的情绪。教师与多多建立良好的关系后，鼓励多多尝试晨检，使其获得较好的体验。教师伸出双手，对多多说：“我们一起把手伸出来，再翻个面，看一看谁的手大。”多多伸出双手，对着教师的双手比大小，保健医生顺势进行检查。教师说：“多多把小嘴巴张开，让医生阿姨猜猜你今天吃了什么早饭，牙齿有没有刷干净！”
最后，用积极且正面的情绪、表情及语言肯定多多的尝试。多多张开了嘴巴给保健医生看。教师说：“哇，你和哥哥姐姐一样做检查呢！谢谢医生阿姨！”之后，多多笑着拉着教师的手一起往活动室走去。教师还将检查的步骤编成朗朗上口的儿歌。
拓展与迁移
当幼儿因对陌生环境适应较慢或面对新任务有较大压力时，常会出现抗拒晨检、拒绝午睡、害怕陌生活动等退缩行为，教师可以综合运用安全感重建、游戏化体验与渐进式适应等策略。例如，入园初期，教师允许幼儿在一旁观察、不催促参与，并用轻松的语气描述流程、消解其因未知产生的焦虑。当幼儿表现出紧张后退、躲到依恋对象身后时，教师可先用“看到陌生的手电筒和医生的白大褂，你有点害怕，对不对？”这样的话语共情安抚，再接纳情绪并与其建立信任。此外，教师还可以采用角色游戏法，在班级内模拟晨检、午睡等情景，让幼儿在角色扮演中熟悉流程、减少恐惧。
除了以上方法，你还有哪些有效的策略吗？
2.宝宝不小便就冲水
情境再现
北北，男孩，33月龄，平时主要由祖辈照顾。家访时，父母特地说明了北北依赖尿不湿，不愿学习如厕的情况。入园后，北北仍选择每天都穿尿不湿，他能独立完成拿取尿不湿并熟练地脱裤子和尿不湿。为了鼓励北北去小马桶上大小便，教师和家长一起商量办法：先是给北北看相关的绘本和视频，并经常带北北去小马桶旁边。小马桶是自动感应冲水的，北北似乎对小马桶的冲水产生了兴趣。于是，教师计划以此引导北北尝试如厕。
早晨，北北来到小马桶旁边，教师立刻把水阀关掉。北北发现水没有出来，便站在原地等了一会儿，但水还是没有出来。他继续往小马桶旁边靠近，发现水依旧没有出来。教师顺势对北北说：“小马桶觉得，你每次不小便就冲水太浪费水了。它希望等你上完厕所后再和你玩冲水游戏。”北北没有回应，转身走到另一个小马桶前，发现它也没出水。教师靠近北北并拉着他的双臂，说：“小马桶很想和你做朋友，让你和它们一起玩冲水。你只要站在这里小便，它们就会和你玩冲水游戏哦。”北北没有理会教师，继续盯着小马桶，看水没出来就跑出了厕所。教师紧随其后，再次来到北北身边，说：“小马桶在等你哦，它们想和你做朋友。等会儿你过去小便试试，它们还会唱歌呢。你想小便时愿意去厕所试试吗？”北北跑开了。之后，当听到厕所里的水声时，北北都不愿靠近，只是远远地看一眼小马桶。
问题诊断
案例中的教师试图利用北北对小马桶冲水的兴趣引导其如厕，但互动效果不佳，主要有以下两方面原因。
‌互动策略带来了心理压力而非支持性环境。根据社会参照理论，幼儿会参照教师的态度来评价自己。教师强调“浪费水”并要求小便后才冲水，可能被北北感知为批评或拒绝，而非鼓励，这易触发幼儿的焦虑或抗拒情绪，并引起幼儿的自我怀疑，形成负向的自我意识。
‌教师忽视幼儿的需求和意愿，缺乏敏感性。案例中的教师未尊重幼儿玩水的意愿，且当幼儿未出现如厕信号时误判其有如厕需求，仍按照自己的规则目标继续施压，导致北北不愿意再靠近小马桶。
发展引领
通过持续观察，慢慢化解北北对厕所的抵触情绪，帮助他与小马桶建立友好联结，让他在放松的状态下愿意尝试，直到能够主动使用小马桶。
策略优化
首先，观察并顺应北北对小马桶的兴趣，支持其和小马桶建立积极的情感联结。北北一听到冲水声就会跑向厕所，到了门口却攥紧衣角，迟迟不进去。教师没有急于上前，而是在不远处静静陪伴。冲水声再次响起时，教师轻轻哼唱：“哗啦啦，小马桶唱歌啦！”北北转过头看向教师，又专注地望向小马桶。等北北再次看向教师时，教师才走近他，问道：“北北喜欢看小马桶冲水，对不对？我们一起从1数到10，看看小马桶会不会有冲水魔法。”北北眼睛一亮，跟着数起来。数到10时，水真的涌了出来，北北一下子笑了起来。后来，教师和北北又一起数了几次，每次水冲出来时，北北都开心地拍手。渐渐地，北北不再害怕靠近小马桶了。
其次，用绘本、贴纸和儿歌，鼓励北北在听、看、玩中感受如厕这件事。教师在小马桶旁边贴了北北喜欢的卡通图案，并配上简单的如厕步骤图。午饭后，北北洗手时被这些贴纸吸引了。教师蹲下来指着图示对他说“小便完，小马桶就会冲水啦！”，又按了一下旁边的录音铃，响起简短的如厕儿歌。北北听着，咯咯地笑了起来。教师又问：“小马桶怎样才会冲水呀？”他大声说：“要小便！”
再次，支持北北在尝试中感受到“自己是可以的”，体验成就感。下午游戏时间，教师观察到北北不断地扭动屁股，而且用手捏尿不湿。教师走过去，蹲下来问北北：“你现在想小便吗？”北北点点头。教师问：“需要我帮忙脱尿不湿吗？”等北北同意后，教师帮助其脱下尿不湿。北北站到了感应位置，一开始他并没有小便，教师陪在旁边鼓励道：“北北是可以做到的。”伴随着教师发出的“嘘嘘”引导声，他真的尿出来了。当水冲出来时，教师对他说：“听，这是小马桶在给你鼓掌呢！”北北的脸上露出了笑容。
最后，在尊重北北的意愿下引导其养成去小马桶如厕的习惯。每当北北想上厕所时，教师都会用游戏的方式问北北：“你想先和小马桶击掌，还是先听它唱歌？”北北选择了“击掌”。于是，教师和北北轻轻地拍了一下小马桶旁边的贴纸，儿歌响了起来。北北主动站到感应位置，自己脱下裤子小便。完成后，他开心地告诉教师：“小马桶唱歌啦！”
有一次，北北主动跑向厕所，可站了好一会儿都没尿出来，他有点失落地提好裤子。教师对他说：“北北能自己来找小马桶，已经很棒啦！”没过多久，他又自己走到厕所顺利地解了小便。出来时，教师蹲下来伸手与他击掌，他开心地晃着小脑袋蹦蹦跳跳地去玩了。
拓展与迁移
当幼儿对如厕、洗漱、穿衣等生活环节表现出兴趣偏差、抗拒行为等情况时，教师可以综合运用情绪接纳、兴趣联结、生活化游戏等策略。例如，遇到幼儿只对冲水感兴趣、不愿如厕的情况，教师可以把“冲水魔法游戏”作为兴趣起点，先陪幼儿玩数秒、看水流、听水声的游戏，让幼儿和小马桶建立轻松、愉快的情感联结，再投放水桶、小杯子等工具，引导幼儿模仿“给马桶送水”的动作，进而自然过渡到如厕情境。此外，教师还可以在厕所里粘贴卡通贴纸和趣味图示，并播放简单儿歌，把如厕步骤变成游戏，降低幼儿的心理压力。教师要尊重幼儿的好奇心，在实践体验中悄悄渗透生活规则，支持幼儿在轻松的体验中逐步接纳生活环节。
在日常带班工作中，面对幼儿的习惯养成类抵触行为，教师可以多从幼儿的兴趣点切入，耐心陪伴、循序渐进，帮助幼儿自然建立良好的生活习惯。