一起牵着小手走：托班幼儿家园社共育策略 - 北京万千新文化传媒有限公司

婴幼儿学习与照护

一起牵着小手走：托班幼儿家园社共育策略

南京师范大学刘晶波教授推荐；给托班教师的实操指南，聚焦真实保教场景，掌握家园社共育准则，破解家园社共育难题，将家长变为值得信赖的队友，挖掘社区丰富的教育资源，与同事、专家并肩前行

作者：许浙川谢静

定价：0.00

幼儿教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：232

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518461905

装帧：平装

页码：232

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
　　托育工作从来不是幼儿园教师的孤军奋战，而是需要多方协同的系统工程。唯有教师、家长、社区工作者和相关专业人士同向而行，才能为托班幼儿的健康发展构筑一张全方位支持网。本书以托班教师在家园社共育中促进幼儿发展的实施准则为行动指引，通过梳理、剖析来自托育一线的44个真实案例，系统阐述了家园社协同共育的实践路径与实操方法。
　　全书每个案例均设置了“情境再现”“问题诊断”“发展引领”“策略优化”“拓展与迁移”五大板块。透过鲜活的案例，你将从中汲取开展托育实践的智慧和力量：学会将家长变为值得信赖的教育伙伴；懂得挖掘社区里蕴藏的丰富教育资源；能够与搭班同事、园内外相关专家并肩前行。当各方力量真诚携手时，微光便能汇聚成炬，照亮每一个托班幼儿的成长道路，温暖彼此相伴的旅程。
推荐
1.南京师范大学刘晶波教授倾情推荐，助力托班教师提高多方合作胜任力，为托班幼儿的健康发展织就一张生态保护网，守护幼儿的幸福成长。
2.依托协同理论、生态系统理论等经典理论，探究实现家园社共育所需要遵循的三大原则，厘清教师、家长、社区工作人员等角色的责任与关系，为多方协同共育奠定理论基础。
3.以建立共生互惠的合作关系为目标，构建教师实施准则，用70+真实的教育场景以及“情境再现”“问题诊断”“发展引领”“策略优化”“拓展与迁移”五大板块，通过对比成功与不成功的教育方法，支持教师将家长变为最值得信赖的队友、挖掘社区丰富的教育资源，在与同事、专家的协同共进中汲取力量。
4.基于园长的责任与专业素养，构建多方协同共育的园长合作准则，引导园长从管理者转型为教育生态架构师，与家长、教师及社区合作，将各方分散的力量汇聚为教育合力，让幼儿在充满联结与暖意的环境中向阳成长。
作译者序
许浙川　博士；浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授、硕士生导师；浙江省学前教育研究会学前教育评价专业委员会委员；研究方向主要为学前教育公共政策与评价、幼儿园顶层文化设计与战略管理；曾在《比较教育研究》《中国教育学刊》《中国特殊教育》《幼儿教育》等期刊发表学术论文十余篇；主持教育部人文社会科学研究青年基金项目和浙江省教育科学规划课题各1项、幼儿园横向课题3项，参与学校院地合作项目4项。

谢静　高级教师；浙江省杭州市西湖区庆丰幼儿园分管副园长；浙江师范大学儿童发展与教育学院全实践指导教师；杭州市优秀教师、西湖区教育科研先进个人；所撰写的论文多次获得杭州市一等奖、二等奖，西湖区一等奖等；多次参与国家级、省市级的案例经验交流与分享活动。
序言
开启一场和托班幼儿共同成长的旅程
建设高质量托育体系事关国家人口发展大计，关乎千家万户的幸福生活。自2025年6月1日起实施的《中华人民共和国学前教育法》明确提出：“鼓励有条件的幼儿园开设托班，提供托育服务。”深入推动托幼一体化发展已经成为我国学前教育改革的重要内容。近年来，浙江省大力推动托幼一体化，先后颁布了《浙江省幼儿园托班管理指南（试行）》（2021年）和《浙江省教育厅等八部门关于推进托育教育一体化工作的指导意见》（2025年）等政策文件，加快推进普惠托育服务体系建设。随着幼儿园托班建设快速推进，托班教师能否有效胜任该项工作已成为社会各界普遍关注的话题。托班幼儿年龄小，各方面发展还很不成熟，家庭关注度较高，且托育工作本身就离不开卫生保健工作人员的协同配合，因此建立多方合作的共育关系显得尤为关键。托班主班教师应当与配班教师建立紧密的合作关系，与家长建立适度的协作关系，与医护人员建立医育结合的共育关系，为托班幼儿的健康发展织就一张生态保护网。2023年教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》、2024年教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》等政策文件无不昭示“育人生态网络”的重要价值。而本书的价值正在于通过理论指引和案例参考的方式，助力托班教师提高多方合作胜任力，进而支持幼儿更幸福的成长。
受到王磊博士的盛情邀请，我有幸参与了西湖区“幼儿园托班教师胜任力提升的精准支持研究”课题，专项负责胜任力子模块“建立合作共育关系”的课题研究工作。本书是该课题研究的阶段性成果，汲取了西湖区托育工作的重要经验，汇聚了西湖区各项目组成员的实践智慧。本书的第一章和第二章共同构成了理论部分。高校专业团队与西湖区课题研究成员合力解构了“建立合作共育关系”的胜任力指标，帮助教师更清晰地理解其理论要义；基于理论要义提炼胜任力指标的核心观测要点，并梳理典型的成功或不成功事件；通过对成功或不成功事件的团组分析，提出建设性的实操要点，深描“实操案例”，帮助一线教师更直观地内化相关知识。本书的第三章、第四章、第五章共同构成了实践部分。在该部分，我们将一同慢慢品味托班教师在日常工作中遇见的那一幕幕令其倾注心血的教育情境。这里没有唯一的正确答案，却有多种多样的真实故事、具体的策略与感动瞬间。在这些故事中，你会看到托班教师如何将家长变为最值得信赖的队友、如何挖掘社区丰富的教育资源，以及如何在与同事、专家的协同共进中汲取永不枯竭的力量。附录部分是增补内容，为园长参与多元共育提供了行为准则，并为每条准则提供了案例说明。幼儿园的多方合作离不开园长这位领航者，为园长和教师提供合作原则方面的支持，是我们一直想做的事情。
整部书稿的形成过程，是一场深度的对话与研修，理论与实践在此交汇，理性与感性在此融合。每一位参与者都收获满满，信心倍增。我们的故事仍在继续，我们的研究还将深入，相信西湖区的托育工作一定能够勇立潮头，逐浪未来。
该手册适合供各类托育机构的保教人员学习和参考，它汇编了大量一线教师的典型案例，每个案例都配有理论解读和实操性的教育建议，能够为面对问题陷入茫然的教师提供帮助。翻阅此书，找到类似的案例，你一定会有所收获。我们也真心期待每一位使用该手册的教师，都能为幼儿的健康成长构筑生态根基，织就幸福网络。
对于本手册的完成，我们要特别感谢浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心的沈颖洁主任，她为本课题研究的开展提供了机会，并为本套丛书的编写提供了清晰的指导方向；感谢该指导中心的托育教研员姜程璐老师的精心组织和进度把控；也要感谢另外两个子项目负责人王磊博士和卢中洁博士给予的智力支持；感谢本分册组长杭州市西湖区庆丰幼儿园的副园长谢静老师对书稿中的案例进行精细修改与系统整合；还要感谢杭州市西湖区定山幼儿园的姜梦娇老师、闻裕顺幼儿园的王莲萍老师及都市阳光幼儿园的石怡鸽老师参与本书稿案例的精修工作。
同时，感谢西湖区托班教师胜任力研修班中“合作共育关系”研修小组的叶薇、郑桂芳、陈雅樱、徐敏娜、刘至煌、俞丽丽、支晶晶、张淑颖、石怡鸽、潘宇宇、朱晋晶、叶楚微、姜梦娇、胡陶星雨等教师，他们为本手册的撰写提供了问题情境；也要感谢他们所在园所的托班教师为本手册贡献精彩事件与深刻解读。此外，还要感谢刘航和邵晨两位硕士研究生所做的大量文本工作。
限于著者能力，本书难免存在不足与疏漏，恳请广大读者批评指正，我们将虚心接受意见并不断修订完善。

许浙川
2026年1月于杭州
目录
第一章　共同关爱：家园社共育的理论基石与原则坚持
一、为什么我们要共同关爱
二、共同关爱，以创造更大价值
三、共同关爱遵循三大原则

第二章　携手共育：家园社共育的实施准则
一、与家长合作的准则
二、与社区工作人员合作的准则
三、与同事合作的准则

第三章　行动指南：让家长成为最佳队友
1.学习改变的美美妈妈
2.让午睡这件事变得轻松起来
3.帮助暖暖好好吃饭
4.有效沟通，用真诚呵护孩子
5.用观察日志架起家园沟通桥梁
6.记录小超的成长变化
7.小鲍妈妈不焦虑了
8.暖暖入园迟到改善记
9.一场家长会，让“退步”变成“进步”
10.专业支持，让小明“开口”了
11.做细心的发现者，当专业的助力者
12.铭铭变得更会表达了
13.把社区资源变成一座晚托的“桥梁”
14.午睡时哭闹不止的小浩
15.嘉嘉的午睡安抚物适应记
16.等他开口，从信任开始
17.卷卷愿意来园了
18.一起帮助恺恺想说、愿意说

第四章　行动指南：点亮社区的资源宝藏
1.有商有量，社区场地灵活用
2.互惠互利，社区资源协同共建
3.让社区资源高质量助推班级活动深入开展
4.仪式感满满的托班升班活动
5.赋能项目的“家长助教”
6.协同教育，让需求不再错位
7.深入合作，让社区亲子活动充满意义
8.彬彬，你也可以像星星一样闪耀

第五章　行动指南：与同事并肩行走托育之路
1.共情接纳，专业陪伴
2.倾听与理解，缓解带班压力
3.善于沟通，化解信任危机
4.同心协力，家园沟通不是问题
5.没事，一起来
6.从质疑到重视：发现笔头工作的价值与意义
7.沟通与协作，共同解决小矛盾
8.从失利到成长：陈老师的心理重建支持
9.从别扭到合拍：社区早教搭档记
10.托班是否“立规矩”之争
11.保教合作，碰撞出守护与尊重
12.偏爱不再只对一个人
13.默契配合，平衡知情需求与隐私保护
14.不是一个人的事
15.教师们如何默契配合
16.与其独自摸索，不如借力协作
17.专业合作，让支持更专业
18.让专业干预触碰杭杭的感官世界

附录　多方协同共育的园长合作准则
参考文献
摘要
第三章
行动指南：让家长成为最佳队友

在幼儿园工作中，家园共育始终是极具挑战性的关键领域。你会接触到因担心孩子受凉而坚持层层包裹的美美家长，因孩子不午睡而感到束手无策的小西家长，还有因孩子吃饭问题而焦虑甚至将矛头指向园所的暖暖家长……你是否从他们身上看到了自己曾沟通过的家长身影？托班教师常常怀揣着美好的初衷，却可能在与家长的一次次沟通中感到无力。本章中的案例旨在帮助教师破解此类沟通难题。不难发现，造成隔阂的并非教师对“孩子怎么了”的专业判断，而是教师不了解如何与家长并肩去解读孩子的行为。这些故事将向我们生动地展示，如何将一次次单向的“告知与要求”转化为基于信任的“共情与共建”。
从“给出建议”到“共同制订计划”，这些案例均揭示了一个朴素的道理：当家长从被动的执行者变为主动的家园共育策划者和参与者时，真正的改变才会发生，家园之间也才能形成稳定的养育合力。
教育孩子从来不是一场孤独的跋涉。愿我们在这些鲜活的案例中汲取智慧与力量，将每一位家长转化为最坚实、最温暖的队友。当教师与家长真正携手同行时，孩子便拥有了最稳固的成长沃土。
接下来，我们就一同走近那些真实的托育情境，看一看托育工作者如何以专业智慧让家长成为自己的最佳队友。
1.学习改变的美美妈妈
情境再现
美美，33月龄，是家中的独生女。天气渐冷，妈妈给美美穿了很多层衣服。气温尚未降至0℃，美美就已经穿了三层裤子来园。班级幼儿正在学习自己脱外裤，美美脱外裤困难，还常因失败而发脾气。教师曾多次与美美妈妈沟通此事，但是她始终担心美美受寒感冒，不愿给美美少穿，还认为自理能力的培养可暂缓，甚至特意发信息叮嘱教师协助美美脱衣裤。至此，教师与美美妈妈在幼儿穿衣的适宜度上未达成一致意见。
这天午睡时间，美美爬上床后尝试脱裤子，却因裤子过厚而脱不下来，急得发出“嗯嗯”声。教师看到后，帮助她将外裤脱掉一半，而后美美想自己试一试，但仍脱不下裤子，便大哭起来，最后教师帮她脱掉了两层裤子。当天下午，教师从“美美穿太多导致活动不便”“此阶段幼儿有自我服务意识”这两个方面出发与美美妈妈进行交流，但美美妈妈仍不接受建议，坚持要求教师协助美美，并强调午睡时只能脱掉最外层的裤子。此后，美美仍每天穿很多层衣服来园。
问题诊断
从案例来看，教师与家长的照护观念不一致，导致多次沟通均未实现教师期待的效果。那么，教师与家长的观念存在分歧的原因何在？如何才能推动双方开展有效的交流呢？
家长对孩子的健康感到焦虑，进而不接纳教师的建议。美国心理学家阿诺德·卢修斯·格塞尔（Arnold Lucius Gesell）的成熟势力说认为，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。美美妈妈可能认为“孩子只是还没准备好自己脱裤子”，因此不认可教师强调的“练习”，反而更倾向于等待孩子“自然掌握”脱裤子的方法。如果教师仅强调技能训练，而不考虑孩子的生理成熟度和家长的顾虑，家长可能会认为教师要求过高、缺乏因材施教的专业考量，进而更加抗拒教师的建议。
教师的沟通多为主观描述，缺乏说服力，导致沟通无效。教师仅凭主观描述美美穿得太多、行动不便，并未回应妈妈怕美美冷的核心担忧，且在交流的过程中主要强调“自理能力”，与妈妈所重点关注的“不感冒”这一焦点不一致，因此难以说服妈妈。教师应用事实说话，帮助妈妈直观看到美美因穿太多衣服而行动不便的情况，并在共情妈妈的前提下寻找双方诉求的契合点，再提供科学依据以增强说服力。
发展引领
通过真实的情境呈现，帮助美美妈妈看到穿衣过厚非但不利于孩子的健康，反而会对孩子的身体和活动产生负面影响；缓解其对孩子的健康焦虑，为其提供穿衣照料和自理能力培养等方面的专业指导及建议，进而逐渐形成家园一致的照护理念。
策略优化
首先，用记录代替劝说。教师减少与家长就美美穿衣多少这件事的沟通频次，用观察记录代替反复劝说，避免让家长认为教师总是抓着一个问题不放。教师可以定期整理照片、视频及表格等形式的观察记录，以清晰呈现幼儿午睡脱裤困难、运动后大量出汗等情况，结合真实情境向家长说明穿太多导致的活动不便，以及美美尝试自己脱裤子的具体表现。这样的客观记录并非教师单方面的主观意见，而是用事实说明影响，更能被家长接受。
其次，共情家长。教师先向家长表达理解与认同，如“您给美美穿得多，是因为担心她着凉，这份细心真的很重要”，让家长感到自己的用心被理解，而非被否定；再为家长提供科学的育儿支持，例如分享其他家庭的穿衣方法，组织“冬季幼儿科学照料”家长沙龙等活动，邀请儿科医生讲解过度包裹会引发的潜在问题；同时，在班级群里分享“儿童适宜穿衣指南”，帮助家长了解幼儿穿衣遵循“比成人少一件”的原则，更利于日常活动与自身免疫力发展。
再次，与家长共同制订操作计划。教师与美美妈妈共同制订可操作的渐进式计划，逐步推进，比如：第一周仍让美美穿三层裤子来园，午睡时由教师协助其脱掉最外层裤子；第二周让美美穿两层稍厚的裤子来园，方便美美练习穿脱，满足其自主穿脱的意愿。这样的节奏能够让家长感到过程可控，并非被迫突然改变。同时，教师拍摄展现美美脱裤子变化的照片或录制视频，与家长分享，强调美美在练习中取得的进步，让家长看到微小改变给美美带来的成功体验，进而持续保持与教师合作的动力。
最后，持续关注与复盘。教师持续关注美美穿脱衣物等自我服务的情况，定期与美美妈妈复盘交流，并共同制订下一步计划。通过汇总美美在某一阶段尝试脱裤子的次数及情绪状态等，教师总结其进步情况，并与家长商定下一阶段的培养内容，比如练习自己脱外套、穿袜子等。这种邀请家长参与决策的方式，能够增强家长的育儿效能感，提升家长配合的意愿。
拓展与迁移
当幼儿家长十分坚持自己的育儿观且难以与教师达成养育共识时，教师可采用摆事实、共情理解、分步调整、家园共策等方式与其沟通。具体而言，先以客观记录代替反复劝说，用照片和视频直观呈现孩子的真实状态；再精准共情家长的育儿焦虑，不否定、不指责，同步分享科学育儿依据与班级统一做法，让家长感受到专业与尊重；同时，制定小步递进的可执行方案，让家长看到孩子的积极变化，逐步建立信任。
当与家长在幼儿生活照护、习惯培养及安全防护等方面出现理念分歧时，你还有哪些家园沟通方面的好方法？你会通过哪些细节判断出家长是否愿意接纳专业的建议？
2.让午睡这件事变得轻松起来
情境再现
小西，男孩，26月龄，在班中月龄较小。他性格活泼、整日精力充沛，但午睡情况不佳，难以自主入睡，常在床上不停地翻滚、坐起、踢被子，在家中午睡时也是如此。教师与小西妈妈就这一问题已交流多次，但情况并未改善。
这天午睡时间，小西一直在活动区玩，迟迟不愿就寝，经教师多次催促才带着玩具上床。他拒绝教师陪伴哄睡，并让教师“走开”。教师走开后，他坐起来继续玩玩具，还发出声响，经教师提醒才躺下。教师再次走开后，他竟然爬到上铺想和小朋友玩，被教师及时制止。而后，教师一直在床边陪伴他，直至下午2点他才睡着。
幼儿离园时，教师向小西妈妈反馈小西当日的午睡表现，建议她在家里同步培养小西的午睡习惯，且提醒道：“不午睡会影响孩子的发育。”小西妈妈无奈地表示，她知道幼儿需要充足的睡眠，家人也一直在努力，但常因午睡引发家庭内部矛盾，影响亲子关系，甚至波及其他家庭成员。由此，教师看出小西妈妈正因孩子的午睡问题而感到十分焦虑。
问题诊断
本案例中的教师与小西妈妈已就小西的午睡问题进行过多次沟通，但小西的午睡情况并未得到明显改善。此时，教师的持续反馈和提醒反而会让家长产生抵触心理，加剧焦虑情绪，其原因主要包括以下两方面。
家长认同却无计可施的“无可奈何”。小西妈妈的心理状态可以用习得性无助理论来解释，它是指个体认识到自己的努力无法改变结果后，随之产生无助感和消极情绪，进而放弃主动尝试。小西妈妈深知午睡对幼儿生长发育的重要性，因此格外关注小西的午睡情况，但尝试了多种方法后仍无效果，这使其生发了“无论怎么做都没用”的认知，并将失败归因于自身能力不足或幼儿自身问题，从而感到无助和焦虑。
教师重视却没有深入的“点到为止”。教师的反馈虽然有行为描述和建议，但集中于“行为纠正”。她希望家长知晓幼儿在园未午睡的情况并要求家长配合，但未与家长共同深入分析小西难以入睡的真实原因，且提出的建议仅停留在经验层面，缺乏说服力，既未提供有效、专业、可操作的解决方案，也未能真正共情家长面临的压力。频繁的负面反馈会加剧家长的无力感，当小西妈妈感受到被指责而非被支持时，她对教师的信任度就会下降，防御心理自然增强。
发展引领
理解并共情家长的担忧，引导家长与教师共同探究小西入睡困难的原因；将“硬性要求”转变为“共同探索”，聚焦于解决方案而非单纯纠结问题本身；通过家园协作调整小西的作息时间，帮助其逐步养成良好的午睡习惯。
策略优化
首先，共情家长，与家长共同重视幼儿的午睡问题。教师理解并共情家长的焦虑，通过转换沟通角度，让家长感受到被理解而非被指责，建立初步的信任。同时，教师用开放性提问鼓励家长分享，比如：“我们发现您一直都很关注小西的午睡问题，我们也很重视，只是小西目前午睡确实有些困难，您和其他家人平时在家里是如何尝试让他入睡的呢？”然后，教师要肯定家长的付出，如：“看得出，为了引导小西入睡，您在家里做了许多尝试，您和家人都特别用心，真的很不容易。接下来，我们一起努力，看看有没有更适合小西的方式。”
其次，家园协同分析问题的原因。通过使用关键问题清单与睡眠记录表，家园共同关注并记录小西的睡眠情况，包括晚间入睡与醒来时间、午睡时长、全天精神状态等，以此了解小西的整体作息规律。随后，教师先评估小西的总睡眠是否充足，再判断午睡是否必要，帮助家长跳出“幼儿必须午睡”的思维定式，让家长理解“不午睡≠睡眠不足”，以减少不必要的焦虑。
再次，集思广益破解难题。教师联合幼儿园保健医生、社区儿科医生以及有丰富午睡引导经验的家长，共同筹备一次“幼儿午睡引导妙招”主题沙龙，并邀请有类似困扰的家长共同参与。通过与专业人士对话，小西妈妈将学习如何科学看待午睡结果，并通过听取其他家长的经验分享，进一步拓展思路，缓解焦虑情绪。
最后，找到兼顾集体秩序和个体需求的支持策略。教师通过营造午睡仪式感等方式帮助小西养成午睡习惯，同时提供适度的“午睡选择权”，让小西自主选择是否午睡。同时，教师建议家长停止内耗式的午睡“斗争”，将“必须午睡”的要求转化为“满足孩子合理休息需求”的科学育儿观念，减少亲子冲突。此外，家园共同为幼儿设计个性化替代方案，比如：在幼儿园里午睡时，在人员充足的情况下，由一位教师将小西带至活动室安静地玩游戏，这样既可以充分释放小西的精力，又不影响其他幼儿休息；若人员不足，则允许小西在午睡室安静活动，教师做好观察陪伴。在家里，家长可将午睡时间变成全家的安静休息时间，营造良好的休息氛围。值得注意的是，教师要与家长保持沟通，及时肯定小西的点滴进步，让家长看到幼儿的成长，增强家长的信心与配合意愿。
拓展与迁移
因人员有限，托班的集体生活中的确会有很多需要集中管理的时刻，比如吃饭、外出、午睡、吃点心等，但总会有幼儿适应不了这样的节奏，有不一样的表现。当面对这类幼儿时，托班教师应坚持“统一底线”与“弹性支持”相结合的原则，即在保障集体安全、不干扰他人的基础上，拒绝“一刀切”式硬性管理，改用个性化引导，如：为入睡困难的幼儿提供安静角、个体陪伴或相关绘本等；建立先观察，再共情、共商方案的家园沟通模式，把“必须做到”转化为“一起支持”。这样既可以维持班级的有序运转，也可以尊重小月龄、高精力幼儿的身心特点。
你在遇到这样的情况时是如何处理的呢？希望你能结合本案例聊聊这个话题，进行智慧共享。