“游戏”是当前在幼儿教育领域备受关注的热点话题。那么，如何把游戏和课程结合起来，让幼儿在游戏中获得滋养和成长呢？本书作者紧紧围绕“具有发展适宜性的幼儿园课程是以游戏为中心的”这一观点进行了阐述。阅读本书，你会了解到以下内容：

 ● 经典的幼儿游戏与发展理论都有哪些。
 ● 如何创设游戏环境，与幼儿进行游戏互动，组织户外游戏。
 ● 如何将游戏与数学、语言、科学、社会、艺术等课程领域结合起来。
 ● 如何使用游戏评估幼儿的学习与发展。

本书具有以下特色：

 ● 案例丰富。各章以案例导入，在具体阐述过程中更是结合了大量的幼儿游戏案例，可读性较强。
 ● 框架清晰。各章都设有“学习目标”“小结”“知识应用”板块，有助于读者更好地学习和应用该章内容。

本书可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材，也可供广大一线幼儿教育工作者学习和使用。

（1）本书作者是美国幼儿游戏研究领域的先驱者。

（2）本书把游戏故事、游戏理论和幼儿园课程完美地结合起来，好读易用，既可以作为学前教育专业学生的教材，也可以供广大的一线幼儿教育工作者使用。

（3）阅读本书，当前关于幼儿游戏的所有问题，几乎都可以在这里找到答案。

在 《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》中，我们重申了游戏在幼儿教育中的重要作用。这是我们对幼儿教育方式进行改革的一个重要时期和机会。幼儿时期是公民一生中的一个重要阶段。这个时期教育的收益非常大。

现在，儿童在学校和社区玩游戏的机会变少了。同时，游戏与发展之间的自然联系正逐渐得到认可。这是一个用发展理论、研究和实践者的智慧使幼儿教育协调发展的时代。发展理论表明，游戏对于儿童的智力、个性、能力、自我、社会意识的发展具有重要作用。研究证据显示，游戏能够促进儿童在各领域的发展和学习。

因此，我们相信具有发展适宜性的、全面的以及整合的幼儿园课程是以游戏为中心的。我们将展示如何利用游戏来促进儿童的发展。我们提出，游戏是儿童在幼儿园、学前班和小学低年级学习和发展的重要方式。

我们相信，一个理想的幼儿教室以丰富的游戏为特点。我们的经验告诉我们，教师能够创设适合幼儿的班级环境，安排好一日活动流程，让成人所期望的学习在幼儿自发的且有教师指导的游戏活动中发生。

教育者要向社会保证其年轻人能够为成为有能力的公民而获得必要的能力和技能，这一点非常重要。在许多学校，教育者用学业期望和学习标准表示为承担这一责任而付出的努力。在这一版中，我们特地阐述了在以游戏为中心的课程中如何达成发展适宜性标准。
……几乎所有的儿童都能很好地游戏……游戏教会儿童如何进行社会交往，并促使他们获得认知上的发展……一旦他们走上社会，这些能力会终身为他们服务（Sennet，2008，p. 268）。

本书将理论和实践有机地结合在一起。本书会展示，作为经验丰富的教师，我们将如何从儿童的游戏中选择课程方法和内容，以保证课程取得成功。我们会在本书中交替阐述儿童的游戏案例、游戏和发展理论、教学策略以及将游戏置于课程中心的指导原则。
通过将可靠的理论、研究与实践案例相结合，本书对游戏进行了有力的论证。幼儿教育专业的教师和学生会发现这是一本有价值的参考书。它既不是一本“介绍基本方法”的书，也不是一本简单的“理论”书，而是把二者结合起来，以多种形式服务于读者。
本书可以供那些想让处于发展区的儿童投入学习的人作为参考。发展区是儿童和教师以及儿童之间互相学习的区域。这本书还为在职教师和准教师提供了教学方法，指导他们通过游戏支持儿童的发展。把儿童的游戏和发展作为蓝图，教师因此成为儿童学习环境的创建者。

本版新增的内容

本版讨论了目前幼儿教育界流行的、与幼儿游戏实践和政策相关的话题，增加了与理论和实证研究紧密相连的、发生在教室中的真实案例。本书引用了大量的新材料。

每一章中的“家庭多样性”阐述了以游戏为中心的课程如何通过多种方式提供了一种欢迎所有儿童和家庭参与的教育项目。在这一版中，我们更加注重儿童所处家庭文化的多样性。在各章中，我们增加了讨论和案例，说明教育者该如何利用儿童的长处进行教育，满足特殊儿童以及来自多元文化背景的儿童，包括双语学习者的需要。

每一章都进行了重新编排以提升学生的学习效果，这些编排包括：学习目标、小结以及知识应用。每一章开头都列出一些“学习目标”，让读者了解本章的主要内容。每一章的“小结”部分会突出主要概念，复习主要观点。每一章的“知识应用”部分会对本章内容加以总结，让读者评估自己对主要概念的理解程度，思考如何在幼儿教育项目中应用本章内容。

本版引入了“倡导游戏”这个新重点。幼儿教育专业人士正在倡导能够使儿童受益的游戏实践和政策。在第1章中，我们描述了许多方式，让幼儿教育者和学生在多种层面上，即从与儿童、家庭和同事一起努力倡导游戏的日常活动到影响公共政策，成为有经验的游戏倡导者。许多章通篇都体现了一个新特点叫作倡导行动。书中的案例和故事描述了教师在为儿童创设环境和设计游戏体验的过程中，在帮助家庭理解游戏的重要意义的过程中，在成功地倡导对儿童的生活产生重要意义的政策的过程中，是如何倡导游戏的。最后一章以一些网络链接资源结尾，教育者可以利用它们倡导游戏。
根据现有的教学框架和标准，我们对数学与科学这两章（分别是第7章和第9章）进行了彻底改写和组织，增加了核心概念和过程。第9章反映了科学框架和标准下的工程和技术的内容。我们强调工程和技术是传统幼儿教育项目中的重点内容，能够为儿童提供机会进行建构游戏。
目前，人们对儿童的健康、良好的身心状况以及安全越来越重视。在修改后的户外游戏这一章（第12章），我们为教师列举了无数的实用策略和资源，进一步强调户外游戏对儿童健康发展和成长的巨大作用。我们增加了打闹游戏，对其概念进行了清晰的界定，讨论了它对儿童发展的重要意义。修改后的玩具和技术这一章（第13章）考虑了新媒体技术的益处和危害，就使用屏幕技术的指导原则提出了建议，以促进儿童的健康、良好的身心状况以及能力的发展。

本书的组织与架构

这本书是为具有不同经验和知识背景的学生编写的。第1章到第6章介绍了基本的概念和原则。我们建议读者先读这几章。
第1章呈现的是以游戏为中心的、以促进儿童发展为目标的课程的基本原理和框架。通过无数的案例，本章展示了教师如何通过自己计划的活动来平衡儿童自发的游戏和教师指导的游戏，以支持儿童的学习，实现教育项目的目标。

第2章和第3章介绍了有助于我们理解儿童游戏和发展的理论与研究。本章主要向读者介绍了发展理论方面的主要人物—皮亚杰（Piaget）、维果斯基（Vygotsky）、米德（Mead）和埃里克森（Erikson）—以及当代研究者的工作。我们论述了游戏如何促进儿童的象征性思维、语言和识字、逻辑—数理思维、解决问题能力、想象力和创造力的发展。

第4章和第5章把儿童发展的重点聚焦于教室中的实践。我们探索了教师在做准备、进行活动指导和精心策划游戏中的作用。这两章阐述了与干预策略、环境、材料和安排时间有关的、教育者在项目实施过程中需要考虑的许多因素。借助案例和实践策略，本章还探讨了教师可能应对的儿童的暴力行为以及攻击性游戏。

第6章阐述了可以使用游戏评估儿童发展的许多办法，描述了用以游戏为中心的方法真实地评估儿童。本章有很多体现州和国家课程标准的游戏案例。

第7章至第11章探讨的是当下幼儿教育界感兴趣的课程领域：数学、语言和读写、科学、艺术与社会。有关课程领域的每一章都从一个案例开始，以说明课程如何融入儿童自发的游戏之中。这些章节讲述了儿童自发的游戏和教师指导的游戏如何通过教师计划的活动得以平衡。读者会在以游戏为中心的课程中发现丰富的实践案例。在这几章中，我们讨论了教师如何应对来自比以前具有更丰富的民族与文化多样性的班级的挑战，实现并达到与儿童发展相适宜的目标和标准。

第12章强调了户外游戏对于促进儿童的健康的重要性。户外活动能让儿童参与体育活动，接触自然，有机会自发游戏和进行探究。本章针对在学校环境中允许儿童进行打闹游戏的地点进行了大量的论述。本章呈现了有关规划、观察、解读和评估幼儿户外游戏的最佳方法。

有关科学和户外游戏的章节重点探讨了让儿童与自然和环境进行接触的重要性。第10章新增加的内容，阐述了用最新的方法促使儿童使用自然材料。

第13章阐述的是游戏、玩具和媒体技术相互作用影响儿童生活的方式。我们呈现了许多对于教师和家庭来说很实用的关于玩具和游戏的新思想和观察记录。我们提出了媒体技术的应用指导原则，以促进儿童的健康和能力的发展。
由于学生的学习背景不同，教师可以调整这些章节的内容的讲授顺序，利用推荐的一些资源扩展学生的理解。第7章到第13章的顺序，教师可以根据自己的课程结构加以调整。

第14章扩展了发展和游戏理论，扩展了第2章和第3章中论述的皮亚杰和维果斯基的建构主义理论。本章还阐述了游戏在培养儿童的智力、个性、能力和自我意识方面的作用。我们对儿童早期的工作和自主性给予了特别的关注，因为它们与教育的广泛目标相关。在阅读了前面注重儿童体验的各章内容之后，再读本章会更有意义。


本书的特点

针对所有儿童的发展适宜性实践：一种综合的方法整合性的、以游戏为基础的课程认可所有儿童的个体和文化差异。它不是原有课程的“补充”，而是以一种综合的方式丰富课程。以游戏为中心的课程能够照顾到特殊儿童的需求。本书从始至终都在探讨以游戏为中心的课程应该如何整合儿童的多种文化、语言和家庭背景。

案例
每一章都以一个与儿童游戏和教育相关的案例开始，以聚焦于儿童的世界。每一章都提供了无数的教学案例。这些实践性的观察记录为读者获得日常教学经验奠定了基础。

学习目标、小结和知识应用
每一章都以一系列最重要的学习目标开始，以便让读者了解这一章的重点内容。每一章的小结突出了核心概念，并复习了该章的要点。每一章结尾的“知识应用”部分，可以让读者评估对该章主要概念的理解程度，并考虑如何在自己的幼儿教育项目中应用这些内容。

倡导游戏
在本书中，我们把倡导游戏作为教师的一种职业行为。涉及倡导游戏及其重要作用的章节能够使读者在倡导游戏方面更有经验，收到更好的效果。我们承认，幼儿教育工作者在学校和社区中以及在州和国家层面上有多种倡导游戏的方法。教师们通过在儿童学习和成长过程中，为他们提供有利于成长的、适宜的环境和经历这种“倡导游戏的日常行动”来支持儿童的游戏。在向家长和同事展示游戏如何促进儿童的发展和学习时，他们也在倡导游戏。幼儿教育者作为经验丰富的、坚定的倡导者一起努力来倡导促进游戏、使儿童受益的公共政策。成功倡导游戏的案例使未来的教师获得力量，参与社会的变革。本书还推荐了与倡导游戏有关的图书、资源以及专业机构的链接。

柔软的空间：儿童也会受益于教室中柔软的、能够给他们提供隐私和避难功能的区域。带有枕头、摇椅、地毯和感知材料（如沙子、陶泥等）的区域能够让儿童在环境中产生舒适感，带来合作和友谊。当儿童变得生气或者沮丧的时候，教师可以给他们一个机会，让他们独自进入一个安静的、柔软的空间，一个没有硬物、无法伤害自己的区域。成人可能需要陪伴儿童，因为那时他们可能非常具有攻击性或者出现行为障碍。

图书角位于教室的中间。地上铺着暖色调的地毯，既坚固又柔软。靠近一面墙的地面上铺着一块小地毯，钢琴对面放着一个长沙发。有几个薄薄的、长方形的、可拆洗的、带有天鹅绒枕套的枕头，供儿童可以在集体教学时间坐在上面或斜靠在钢琴腿上。地毯另一边的墙角处摆放着两个桦木书架，每个书架都有五层展示绘本的展板，儿童坐在柔软的地毯上就能够够到图书（Beardsley，1991，p.52）。

一些户外空间也可以很柔软。一棵带有阴凉的大树和一块草坪，可以让儿童坐在下面观看、阅读、独自游戏或者跟朋友一起游戏—这些能够在激烈的户外游戏中为儿童提供庇护所。

在户外的花园里，乔希和泰勒背靠着一排捆好的干草，静静地读着绘本。他们靠在种植箱的边缘处，种植箱里绽放着孩子们去年秋天种的水仙花和番红花。

弗里德里克·福禄贝尔（Friedrich Froebel，1782—1852）论述了幼儿园或者作为“儿童的乐园”的要素，以及自然、生命与美的重要性。为儿童提供真的植物和小动物，让他们获得真实的生活经历，让他们有机会去照顾这些生物是至关重要的。让儿童使用真实的工具进行园艺、木工、洗碗、擦家具等活动，能使儿童觉得自己能力很强。其他材料还包括反映文化多样性的物体以及来自儿童生活经验的表征，如照片和音乐等。

模式、颜色、光、视觉和听觉等都是环境中各种形式的美。在墙上或地板上使用布料、绘画作品、颜色、音乐和植物都能传达一种对环境的尊重和照料，对于儿童来说也是一种愉悦的审美形式。在户外环境中能够亲近水和大自然也是美的重要形式（Hand & Nourot，1999；Wolfe，2002）。要想了解这种方法现在的拓展情况，请参阅艾丽斯·沃特斯（Alice Waters，2008）的著作《可食用的校园：一种普遍的建议》（Edible Schoolyard: A Universal Idea）。

户外游戏空间：尽管我们讨论的很多内容在室内和户外游戏环境中都很重要，但是户外游戏环境为儿童的学习和发展提供了独特的机会。户外游戏为儿童提供了选择那些在室内环境中受限制的自然材料的机会，如沙子、水、生物等。户外游戏为儿童提供了发展加德纳（1999）提出的自然智能的机会，让儿童能够从新鲜的空气、鲜活的植物中受益，也能够从照顾小动物的机会中受益。户外游戏充满了各种运用小肌肉和大肌肉进行游戏的机会。石头、叶子、砖块、花儿和羽毛等自然材料都可以让儿童在戏剧表演游戏中使用。这些材料能够成为分类、触摸以及进行艺术创造活动的宝贝（Topal，2005；Torquati & Barber，2005）。在加州伯克利市的一所幼儿园，一个由沥青铺设的游戏场地被柔软的空间、草地、小花园和树木所取代，结果减少了儿童事故和攻击性行为的发生率（Moore & Wong，1997）。

近期，关于户外游戏场地对身体残疾儿童与正常儿童同伴关系的影响的研究发现，提供明确的户外游戏场地更能够引起身体残疾儿童与正常儿童之间的互动。菲斯曼研究了真实的和理想中的游戏场地，发现儿童喜欢具有多种选择、区域用途灵活且有柔软的私密空间，供他们进行户外游戏的场地。

在另一个城市的学校附近有一个农场。秋天、冬天和春天的时候，这个学校的教师常常带领班上的孩子去观察季节的变化。花园、鸭子、鸡、兔子、山羊、两匹马还有一头猪提供了很多机会供儿童观察，让他们照料植物和动物，学校里的老师把这个农场当作他们设计课程内容的一部分（Waters，2008）。