在《优质提问教学法》第一版出版10年后，两位作者依据10年间新出现的重要观点以及与教师合作研究的经历，于第二版中再现提问理论与实践的完美结合。从教师准备问题、提出精心设计的问题，到所有学生参与思考与回应，再到教师与同事合作打磨提问实践，系统呈现优质提问教学法。

除了有与第一版同样实用的提问步骤外，贯穿全书的“师生协同”“思考与讨论”以及每章末尾的“复习与思考”可以帮助教师更好地与学生、同事合作开展优质提问，并对自己的实践进行反思。扫描全书各处的二维码，可以看到教师在课堂上进行优质提问的小视频。该书有助于教师学会运用提问这一重要的教学工具，让每个学生都参与学习。

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本书是在美国畅销的中小学教师培训教材《优质提问教学法》的第二版，融入了过去10年里关于优质提问教学法的最新观点和来自千千万万一线教师的教学智慧。

与第一版不同的是，第二版重点探讨了优质提问的“6P框架”，即准备问题（prepare the question）、提出问题（present the question）、促进思考（prompt student thinking）、处理回应（process student response）、打磨实践（polish questioning practices）和师生协同（partner with students）。书中有较多的实例及分析，有助于读者领会和掌握优质提问教学法的精髓。

如果读者用手机扫描书中的诸多二维码，就可观看教师运用优质提问教学法开展教学的精彩小视频。这是第二版中增加的重要学习资源。

总之，本书是广大教师提高教学技能、提升专业发展水平的优秀读物。

作者简介

杰姬·阿克里·沃尔什（Jackie Acree Walsh）

独立的教育顾问，与美国各地教育工作者合作，加强课堂、学校和地区的教学、学习和领导。她在杜克大学获得学士学位，在北卡罗来纳大学教堂山分校获得硕士学位，在阿拉巴马大学获得博士学位。她的主要研究焦点是优质提问，寻求让研究和最佳实践为广大教学实践工作者所接受。杰姬的电子邮箱是walshja@aol.com。

贝丝·丹克特·萨特斯（Beth Dankert Sattes）

主要向成人学习者授课，指导家长、教师和学校领导个人或团队开展学习。她在范德堡大学获得学士学位，在皮博迪大学（现属于范德堡大学）获得硕士学位。她的主要关注点是促进教师反思如何以最好的方式通过课堂提问实践强化学生的思考和学习。贝丝的电子邮箱是beth@enthusedlearning.com。

杰姬与贝丝合著了五本书：《优质提问教学法》（第一版）（Corwin，2005）、《课堂讨论中的提问》（ASCD，2015）、《通过优质提问促进思考》（Corwin，2011）、《通过优质提问提高领导力》（Corwin，2010）和《在学校内部做出改进：创建高绩效的学习社区》（Rowman　&　Littlefield　Education，2000）。

译者简介

盛群力　浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持/主讲国家精品课程和国家精品资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作有《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译《首要教学原理》（福建教育出版社，2016）、《应用学习科学》（中国轻工业出版社，2016）和《综合学习设计》（福建教育出版社，2015）等，发表撰/译文100余篇，出版教学设计著作和译著30余部，曾获宝钢教育基金全国高校优秀教师奖（2001）和基础教育国家级教学成果奖（2015）。盛群力的联系邮箱是qlsheng57@126.com。

序 言

教师平均每天要问200～300个问题。其中的大多数问题是关于事实或内容的低水平、表层式问题，其他则主要是程序性问题（Brualdi，1998； Marzano & Simms，2014；Wilen，1991）。这意味着在30年的职业生涯中，许多教师要问130万～200万个问题。哇！提问在教师的大脑中一定有自己的神经通路，或者说，至少有经验的教师会成为伟大的测验大师！过分强调事实性问题、运用讲解和练习模式、教师主讲等都是今天教学的常规。那么，作为接收者，这种讲解、提问和练习模式意味着什么？如果我不得不听一个人每天跟我讲5个小时，逼着我学习事实性问题，让我练习那些不求甚解的任务，并学会为了不打断教师的上课而不要提出问题，那么，我想自己会成为一个调皮的人、一个叛逆的人、一个不按常理出牌的人或者一个无聊无趣的人。然而，这就是现在我们许多学生的生活。

此外，如果教师问了一个问题，学生给出了错误的答案，会怎么样？教师会用40%～60%的时间来纠正错误，用40%～60%的时间请另一个学生提供正确的答案而排除了其他人回答的可能性。教师很擅长选择哪一位学生知道答案或者哪位学生不知道答案，以便维持课堂教学的顺利进行。如果学生的回答是错误的，大约5%～10%的教师会予以忽略，另外大约5%～10%的教师会利用错误作为一个学习的机会（Tulis，2013）。这里传达出的信息是很明确的——提问是为了获得正确答案。本书对这种传统的课堂提问实践给出了另一种回答，通过各种策略和工具来支持教师通过提问与学生合作，进而增加学生的参与和学习。

除了教师讲解，提问是第二重要的教学方法（Cotton，2000；van Hees，2011）。两种最常见的教师提问形式是展示性问题和参考性问题。“展示性问题”（display questions）是提问者知道答案的问题，而“参考性问题”（referential questions）是引出解释和判断的问题。展示性问题比参考性问题使用得更频繁（82%）（Shamoossi，2004）并且教师在课堂上多是采用IRE/IRF（Initiate，Response，and Evaluate or Follow up，即提问、回应、评价或提问、回应、跟进）顺序（Cazden，2001；Mehan，1979b；Sinclair & Coulthard，1975）。平均来说，教师大概只给予学生1秒钟或更少的思考时间来思考并做出回应（Cazden，2001）；给予聪明学生做出回应的时间要长于能力不足学生的时间，因此，那些最需要等待时间的学生不可能得到回答问题的机会。

教师打算通过提问保持课堂教学秩序，吸引学生参与，引导学生的兴趣，帮助学生形成探究的心态等，这些都是值得称赞的目的。然而，在许多课堂上，断断续续的或者连珠炮似的提问导致学生参与的意愿大为降低，学生也很少自己提出问题。这就是为什么这本《优质提问教学法》如此重要的原因。沃尔什和萨特斯回答了教师如何通过提问促进学生学习的关键问题：教师如何鼓励而不是阻碍学生的参与、思考和评价？为什么教师有耐心、学会倾听和理解学生的回应、创造机会让学生提问以及提出更有质量的问题如此重要？
优质提问始于认识到认知能力的复杂性。本书作者同时使用了修订后的布卢姆分类和韦布的知识深度分类来加以体现［我曾经用比格斯和科利斯（Biggs & Collis，1982）的SOLO（structure of the observed learning outcomes，即可观察学习结果结构）分类，也产生了同样的效果］。优质提问聚焦注意力、激发思考，导致不同认知水平的学习。提问是发生在至少两个人之间的过程，因此应该包括精心安排的反馈（从教师到学生，从学生到教师以及从学生到学生）。阅读这些章节时，你会体验到这是一个多么好的比喻：把课堂想象成一支管弦乐队，指挥要注意倾听他的指挥发挥的作用，全体演奏者要齐心协力奏响绝妙的乐章，这样，所有人都想更多地参与其中并演奏更富有挑战性的曲子。就像作者所做的，这勾画了这样一幅画面：教师倾听提问的影响、不断地做出改变以使得课堂上这支管弦乐队演奏出最美妙的乐章。

在我们忘乎所以之前，教师有自己的事情要做。教师要精心准备提问以便使其发挥最大限度的作用：创造一个学习的课堂而不是满足于忙忙碌碌；让表层问题和深度问题得以恰当平衡，以便帮助学生更好地掌握学习内容和学会理解；帮助学生为了理解而学会提问。在我们的著作中，我们强调，要根据涉及的是表层的（内容）、深层的（理解和关系）还是迁移性（近与远）的问题，以及是首次暴露想法还是巩固这些想法，提问的方式要有根本的不同（Hattie & Donoghue，2016）。我们称其为“肯尼·罗杰斯模式”（Kenny Rogers model），这表示你知道把握具体的时机和分寸。本书的作者请读者在备课的过程中准备问题时考虑这些不同的目的。

沃尔什和萨特斯也强调了不仅要在教师和学生之间建立信任，还要在学生与学生之间建立信任；请学生在感到困惑或好奇时提出问题；鼓励学生即使对自己的答案没有把握也要尝试做出回答，知道错误的答案也是一次很好的学习机会。这意味着从寻找“正确的答案”中走出来，引导学生进入学习的新天地（Edwards & Martin，2016；Nottingham，2015）。大脑确实是个伟大的错误预测器；它可以被训练去寻找答案、反复掂量、重构思维，以获得最优发展。我们不能回避错误，不能将提出问题和回答问题作为一种缺陷，而要看成是学习的开始。提问是一种核心技能。就像一个3岁的孩子万事都要问一个“为什么”，我们要把“为什么”和“为什么不”带回课堂。

让乐队的演奏开始吧。

约翰·哈蒂（John Hattie）
墨尔本大学教育研究所所长、教育学教授

优质问题是清晰而简洁的

一旦你决定了重点内容、教学目标和认知水平，就可以准备写出你的问题了。把问题写在纸上比较容易评估其质量。阅读了两三遍问题后，我们就可以确定问题体现的重点内容、教学目标和认知水平是否如我们预期的。在知识和思维能力培养方面，它是我们希望达到的目标吗？它是我们的目标学生可能接受和理解的吗？它是否包括了激发学生思考所要求的所有必要信息，没有遗漏吗？学生是否对问题所要求的认知加工水平有基本的理解？如果回答是“是”，那么问题就是符合要求的了。但是，还有一个重要的问题：提问的措词是清晰、具体而简洁的吗？要评估这个问题，我们就要大声地读一读问题。当书面问题听起来令人尴尬、无聊和困惑时，这个不可思议的问题会怎样呢？措辞与语法是决定问题质量的关键。

措辞
我们要谨慎选择用词。首先，每个词语的意思都要清晰，不能模棱两可；其次，每个问题要用尽量少的词语来表达意思，当问题是以口头形式表达出来时，这一点尤为重要。最后，措辞要适合学生的年龄、年级水平、学业水平、文化背景等。

语法
语法对形成一个清晰的问题来说同样重要。语法是指句子结构和词语的组织方式。我们在看问题的语法时，要思考三个要点：
·问题的语法正确吗？如果我们没有提前好好考虑问题，提问就比较冒险，因为这些问题有可能是不完整的句子、短语位置不当或主谓不一致。

·它表明要回答的是一个且只有一个问题吗；也就是说，是单重而不是双重问题吗？提问双重问题的原因在于，对问题的关注内容不清晰——在提问前没有花时间形成一个清晰的问题。提出的问题要求不只一个回应，这是最常见的错误。例如，考虑这个问题：“关于波士顿倾茶事件你有什么想法，殖民者有权利这样做吗？”学生应该回答哪个问题？第一部分（倾倒茶叶的原因）还是第二部分（革命者采取的行动是对还是错）？

·问题的主干“完整”吗？它给学生提供了充足的上下文信息使他们能够正确做出回应吗？在提出问题之前，先做一个说明使问题简短而易于理解，是有帮助的。比如，想象对于下面这个问题的回应：“给出三四个原因来说明下面的研究发现。研究发现，在中小学教师提出的问题中，超过50%的问题属于布卢姆分类的回忆层次的问题。”在你听完问题时，你可能已经忘记问题是什么了。但是，如果先说明陈述，再提出需要回答的问题，听者会获得更多形成答案的线索：“研究一致发现，中小学教师提出的超过50%的问题属于布卢姆分类的回忆层次上的问题。为什么会这样呢？请说出三到四个原因。”

最后的检查
课堂提问最终是通过口头语言表达出来的。因此，对一个优质问题的严格测试是，大声把问题读出来并评估其在读出时是否令人舒适。感觉对吗？听起来对吗？很容易说出口吗？很容易理解吗？如果你的回答是肯定的，就可以准备把问题写在黑板上并在课堂上使用了。

思考与讨论
先独立思考并回答以下问题，再与同事讨论、合作进行探究。
准备问题包括回顾过去使用过的问题并对问题进行修改以使它们促进学生的思考和讨论。检查下面的一对问题。一起讨论修改后的、能够更好地促进学生思考的问题的性质。

最初的问题：你如何描述丹尼尔·华勒斯（Daniel Wallace）的小说《大鱼》（The Big Fish）中爱德华和他儿子的关系？
修改后／重写的问题：在丹尼尔·华勒斯的小说《大鱼》中，爱德华通过讲故事来回应儿子威尔的问题而不是直接给出答案。
思考：推论爱德华为什么会通过讲故事的方式与儿子交流。从书中找出让你得出这个推论的参考内容。快速记下你的想法。
结对：与同伴分享并比较你们的想法。使用白板上的标准，对比哪个假设最有可能性。准备与全班分享你的理由。
分享：（参与到全班对问题的讨论中）爱德华通过讲故事与儿子进行交流的可能原因是什么？我们有什么证据表明他想用讲故事的方法影响儿子？


提出优质问题不能靠运气
毫无疑问，准备优质问题需要花费时间和付出努力；但是，令人欣慰的是，一些精心设计的焦点问题可以帮助学生进入一节课的核心，使学生的思维进入高层次的认知水平。我们的准则是，要质量而不是求数量。
如果问题是教师原有“库存”中的，准备焦点问题的时间就能有所保证。一旦这些问题形成并被成功使用，它们就应该被保存在“资料库”里供将来使用以及与同事分享。将所有认知水平的有意义的、重要的、可行的问题存入计算机或卡片档案里，就成了讲授某个特定单元可用的最有价值的资源。

理想情况下，学生对焦点问题的回答会导致其他问题的产生。教师和学生都可以提出“新出现的问题”来澄清或拓展理解。课堂提问是动态、流动的过程。通过提问和回答这些“新出现的问题”，学生扩展了他们的学习边界。第五章将深入探讨教师在培养、邀请和支持学生提问方面应该如何做。

当我们考虑优质提问起到的积极作用时，我们开始把它们看作课堂教学的“肌肉”。当我们锻炼这些肌肉时，我们通过把学生的学习和思考提高到一个新的高度增加了肌肉的力量。然而，像强有力的肌肉一样，优质问题不可能是凭运气创造出来的。相反，我们必须根据重点内容、教学目标、预期的认知水平以及学习者的需求和兴趣来构建高质量的问题。为了使我们的学生理解问题并使用它们促进自身的思考，我们必须设计问题。
 
视频2.4
通过教师的设计产生的高质量问题
http://resources.corwin.com/WalshQuestioning